命題思有路 遵路識斯真
——2017年全國卷論述類文本閱讀題命題特點與審題、解題策略

安徽 朱再枝

命題思有路 遵路識斯真
——2017年全國卷論述類文本閱讀題命題特點與審題、解題策略

安徽 朱再枝

《2017年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《語文考試大綱》）中關(guān)于論述類文本閱讀的新增考點為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法?！辈浑y發(fā)現(xiàn)：“說理性和邏輯性”突出了該類文本的文本特征，揭示了文本的言語方式、內(nèi)在規(guī)律與思路構(gòu)架，為考查此類文本提供了理論依據(jù)；“分析文本的論點、論據(jù)和論證方法”表明此類文本考查的能力層級與命題指向，規(guī)定了命題的思路與方法。教學(xué)時對此進行一定的分析，既能幫助學(xué)生掌握此類文本的閱讀規(guī)律，緊扣文本核心要素，優(yōu)化閱讀過程；又能幫助學(xué)生認(rèn)清命題者“設(shè)正”“設(shè)誤”方式，提高答題的速度與準(zhǔn)確度，實現(xiàn)高效備考。

一、基于“說理性與邏輯性”的命題特點

2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷的論述類文本閱讀題，緊扣文體特征，注重考查考生的邏輯思維能力，既符合高校對合格入學(xué)新生必備能力和素養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了“能力目標(biāo)設(shè)計學(xué)科化”的特點；從設(shè)題方式、設(shè)問限制與選項特點來看，則都緊扣論證設(shè)題。有借助論證考查重要概念、關(guān)鍵語句等的信息篩選整合題，有直接考查論證的論證分析題，有間接考查論證的推斷題。第1題基本沿襲傳統(tǒng)的命題方式，依據(jù)文本內(nèi)容篩選整合或轉(zhuǎn)譯文中信息，第2、3題依據(jù)文本的“說理性和邏輯性”，又充分體現(xiàn)出“說理性與邏輯性”的命題特點。

（一）說理性——論證分析題

論證分析題是一道研發(fā)論證的新題型，對論述層次、論證方式、論點與論據(jù)的考查源于論述類文本的“說理性”特征。說理性是論述類文本的核心特征，說理的根本在于論證。因此，從文本的“說理性”這一視角來“分析文本的論點、論據(jù)和論證方法”，既遵循文本規(guī)律、體現(xiàn)作者意圖，也符合《語文考試大綱》要求，符合邏輯思維規(guī)律，有利于人才的選拔。

2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷的第2題都是對“原文論證的相關(guān)分析”的考查，四個選項緊扣說理層次即“提出問題——分析問題——解決問題”，考查對論點、論據(jù)的理解，以及論證的思維過程和言語方式。以全國新課標(biāo)卷Ⅰ第2題為例：

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是 （ ）

A.文章從兩個維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個方面。（考查作者論證中心論點“氣候正義”的維度）

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會正義問題。（考查立論的依據(jù)，論點提出的方式）

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場。（考查對分論點“代際公平”的理解）

D.對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。（著眼于全篇，考查文章的論證思路）

總體看來，四個選項既有基于語篇層面的整體觀照，又有聚焦于重點語句、關(guān)鍵語段的微觀探究，凸顯了文本的“說理性”特征。

（二）邏輯性——推斷題

論述類文本在闡釋概念、論證觀點、推導(dǎo)結(jié)論時，既注重說理論證的層次性，又遵循思維的邏輯性、完整性、嚴(yán)密性、條理性以及推論的合理性等。因此，文本“邏輯性”成為考查學(xué)生邏輯思維能力又一命題原點。

邏輯的本質(zhì)在于推斷，全國新課標(biāo)卷三套試卷的第3題都屬于推斷題，題型設(shè)計為“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是”。從設(shè)題限制與設(shè)題方式來看，此類推斷是根據(jù)文中已有信息，要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上進行以此推彼、以已知推未知、以現(xiàn)在推未來、以整體推知局部以及因果互推等。從選項句式特點來看，選項表述簡潔，采用表示假設(shè)關(guān)系的句式“如果……那么……”；表示條件關(guān)系的句式“只有……才……”；表示延伸推斷關(guān)系的句式“……可見……”“……由此帶來的啟示是……”等。既有形式邏輯意義上的或然性或必然性推理，又有非形式邏輯意義上文本內(nèi)容的合理推斷。從語義來源看，此種推斷又分為文內(nèi)推斷和延伸推斷。

文內(nèi)推斷，是選項前、后之間的關(guān)系，由原文中重點語句（一般為長句）內(nèi)部的語意、句間關(guān)系或關(guān)鍵段落中重要概念推斷出來，結(jié)論是原文應(yīng)有之意。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，A項“如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題”屬于文內(nèi)推斷，此選項是對原文中心論點提出前提條件的理解，采用否定前、后件的形式對句間關(guān)系的推斷。

延伸推斷不是原文內(nèi)部意思的推知與挖掘，而是由此及彼，由文內(nèi)到文外，推斷出源于文內(nèi)，實屬文外的結(jié)論。這種推斷既有有限的延伸，又是合理的推斷，在試題選項中出現(xiàn)頻率較高。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，B項“如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實，那么后代需求就可以得到保證”屬于延伸推斷，該選項是基于原文相關(guān)語意的假設(shè)，并作出相應(yīng)的推斷，推出結(jié)論。這是以已知推未知、以現(xiàn)在推未來的一種推斷方式。

二、基于“說理性與邏輯性”的審題、解題策略

歷年來，論述類文本閱讀題均以客觀題的形式呈現(xiàn)。多數(shù)一線教師在分析此類試題時，將教學(xué)重點落實在對設(shè)題陷阱的分析上，運用諸如以偏概全、混淆時態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無中生有、張冠李戴等“技術(shù)手段”對選項進行肢解，再與原文信息比對，找異同、做判斷。此種做法既忽略了對文章說理思路整體把握的訓(xùn)練，又忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)新增考點的考查要求。

“說理性與邏輯性”的命題特點為我們審題、解題提供了新思路。

（一）論證分析題

分析選項我們發(fā)現(xiàn)，這些選項緊扣“分析文本的論點、論據(jù)和論證方法”設(shè)題。因此，首先要鎖定選項區(qū)域，擷取對應(yīng)文本信息。分析論點正確性時，論據(jù)在文中有對應(yīng)信息，標(biāo)明審題區(qū)間；分析論據(jù)正確性時，論點在文中顯性呈現(xiàn)，點明審題角度；論證的分析著眼于重要段落或全篇，從文章論述層次或論證思路上逐步驗證選項分析的正確性。其次，可研讀選項信息相關(guān)的文本區(qū)域及相關(guān)信息，在篩選整合以及比對的基礎(chǔ)上分析判斷，體會作者的思想傾向與觀點態(tài)度。

分析論點選項如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第2題，C項“文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場”。原文第三段重點論述“氣候正義涉及代際公平問題”這一分論點，該段末句為：“至少從我們當(dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識來看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)?！边@是作者觀點句，說明氣候正義是立足當(dāng)下，著眼于未來。因此，該選項不符合作者意圖。

論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)，但無論哪種類型的論據(jù)，都為證明論點服務(wù)。分析判斷時，重點考量論據(jù)能否證明論點。如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題，B項“文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程”。從原文第二段來看，該選項作為論證“作為中外文明交融的結(jié)晶，明代青花瓷的崛起”這一論點的論據(jù)出現(xiàn)于文內(nèi)。對此研判一方面要看選項信息與原文信息是否等值；另一方面要考慮論述思路是否正確。又如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題，C項“文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉(zhuǎn)型的觀點提供了例證”。原文論述了明代青花瓷崛起的軌跡，文末最后一句為：“正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證?！弊髡呖偨Y(jié)性地提出了自己的觀點，而明代青花瓷崛起的軌跡這一事實為證明此觀點提供了事實依據(jù)。

分析論證選項時，可采用代入比對法，先分析選項論證思路，再通讀原文，根據(jù)選項思路理解原文，看是否有論證不合邏輯之處。

（二）推斷題

基于推斷題的上述特點，在審題、解題時，既要考慮推理形式的有效性，又要注重推理內(nèi)容的合理性。

文內(nèi)推斷選項要考慮推斷是否有“據(jù)”，即依據(jù)原文內(nèi)容相關(guān)信息推斷，如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，A項“如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題”。根據(jù)選項關(guān)鍵詞鎖定審題區(qū)域，原文表述為：“2 000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運而生。氣候正義關(guān)注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權(quán)利和義務(wù)，主要表現(xiàn)為一種社會正義或法律正義?！备鶕?jù)作者本意，命題者對氣候正義提出的前提變換了表述視角，因此推出的結(jié)論正確與否，主要看此結(jié)論是否為原文相關(guān)信息的言外之意，“據(jù)”是否充分。

延伸推斷選項要考慮推斷是否合乎“理”的規(guī)定，“理”可理解為推斷是否合乎邏輯，是否符合推理的規(guī)則。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題，B項“如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實，那么后代需求就可以得到保證”。原文表述為：“實際上，氣候變化公約或協(xié)定把長期目標(biāo)設(shè)定為保護氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的?！痹恼劦綒夂蜃兓s或協(xié)定設(shè)定的長期目標(biāo)，以及對此目標(biāo)的評價。氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)是論述“代際公平”問題時提出的，而“代際公平”又只是氣候正義涉及的一個方面。除此以外，氣候正義還涉及國際公平和國內(nèi)公平問題。因此，“后代需求就可以得到保證”這一結(jié)論不能由氣候正義涉及的某一方面因素推出，而是受多重因素制約。又如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第3題，B項“時尚興盛是社會快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”。原文為：“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標(biāo)志?！盉項的“時尚興盛是社會快速變化的標(biāo)志”在原文中有一限制性條件“一般來說”，因此，不能確定其為真，自然也不能推出“可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”為真，此種推理在邏輯形式意義上是無效的。

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。強調(diào)閱讀文章時，要厘清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者寫文章的真正意圖。同樣，命題者在命制論述類文本閱讀題時，既要按《語文考試大綱》要求，落實立德樹人的宗旨，又要遵循作者寫文章時所遵循的規(guī)律，即文本規(guī)律。而文體特征是文本規(guī)律的外化形式，緊扣文體特征命題也就扣住了文本規(guī)律。閱讀者（考生）在閱讀試題文本與審題、解題時，應(yīng)該遵循同樣規(guī)律去思考問題，認(rèn)清作者創(chuàng)作規(guī)律，揣摩命題視角與意圖，構(gòu)建合理的解讀思維模式，探究高效的解題策略。唯有如此，論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考才能收到事半功倍之效。

安徽省無為縣第三中學(xué)）