語文課堂教學中如何實現自主學習的有效性

蔡粦

【摘 要】“自主”就是學生積極、主動地參與學習，使學生成為學習上的真正主人，將被動接受變?yōu)閷W生的主動參與。在語文課堂教學中，老師除了要培養(yǎng)學生以自己喜歡的方式去學習外，還要培養(yǎng)學生以自己的方法去解決問題；不但要培養(yǎng)學生以自己的興趣愛好去感悟文章的內容，還要培養(yǎng)學生以自己的能力去合作交流；而且還要培養(yǎng)學生在學習中樹立信心。

【關鍵詞】自主；方式；方法；興趣愛好；感悟；合作交流；信心

課堂氣氛活躍是現代化教學的主旋律。新課標大力倡導學生自主學習、合作學習、探索學習的方式，使學生在不同的教學內容和教學方法中相互交叉、相互滲透，并在整合中開闊視野，讓學生的個人感受得到獨特的體驗，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，用不同的方式去解決問題。這才能讓學生在自主的空間里展示個性，發(fā)揮潛能。

一、以情入境，發(fā)揮學生的想象力

語文課堂教學中，通過多媒體的音、形、象能更好地為學生的學習創(chuàng)設生動的、形象的教學情境，引導學生入情入境，展開聯(lián)想，深刻地理解課文。如《繁星》一課第三自然段，作者描寫自己躺在艙面上觀看繁星，對文中出現的“深藍色的天空懸著無數半明半昧的星，船在動，星也在動，它們這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這一句，老師提出問題：作者怎么會有這種感覺呢？這是一個教學重點，也是教學難點，學生理解起來可能會有些困難，于是，課堂上，我留出時間，鼓勵學生以自己喜歡的方式去找出這個問題的答案：只見有些學生捧起書本，大聲朗讀著這個自然段；有些則低下頭，只見嘴巴一張一合地、小小聲地讀著課文，然后拿出稿紙認真地邊寫邊畫；有些卻眼睛定定地看著書上的文字，那凝重的神情給人一種不可侵犯的感覺；有些已然“躁動不安”了，他們剛開始還只是小小聲地和旁邊的同學討論著，到后來，討論聲越來越大，很顯然意見已經產生分歧了……幾分鐘過去了，我問同學們是否讀懂了什么。有的學生說“作者是躺在船上仰望星空的，所以才會有這種船動星移的感覺?！币灿械膶W生說“那是因為作者在外已經非常想念祖國、想念故鄉(xiāng)、想念家鄉(xiāng)了，所以才會有搖搖欲墜的感覺。”還有的學生甚至還提出新的不解：“文中說‘我微笑著，我沉睡著說明他已經睡著了，可為什么還‘覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了？既然睡著了，怎么還會有這么清晰的感覺？”更有學生提出有創(chuàng)意的問題“星怎么會動呢？”我示意全班同學鼓掌表揚提出這些問題的學生，但對這些問題，我卻笑而不答，繼續(xù)讓學生通過朗讀、討論等方式去得出自己的見解或找出答案。最后，學生們對同伴提出的“星怎么會動呢？”這個問題實在找不出答案了，這時，我才將自己制作好的覆蓋片左右移動，靜止的星空動起來了。教師的這一舉動，終于點燃了學生思維的火花，一雙雙小手舉起來了：正因為作者躺在船上，所以只要船在動，就感覺到星也在動，真是“搖搖欲墜呢”！這一情境的創(chuàng)設，把學生帶進了海上靜寂夢幻的月夜，既幫助學生理解了課文內容，又使學生受到了美的熏陶，這是靠一張嘴和一只粉筆難以收到的教學效果！

二、以引為機，培養(yǎng)學生會解決問題

對學生自學探索中的疑難，教師的“引”要講時機、講技巧，教師不要急著給學生解答，而應鼓勵學生找到解決問題的辦法，讓學生嘗試著用自己喜歡的方法去解決問題。如《賣火柴的小女孩》，課堂上，老師就可以提出一些“為什么”去引導學生進行想象，如小女孩擦著了火柴，為什么會出現那么多種不同的幻象：覺得自己坐在火爐旁，覺得冒著香氣的烤鴨向自己走來，覺得自己坐在圣誕樹下，覺得自己在奶奶的懷抱中？她為什么要跟著奶奶飛到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方？這時，老師可以鼓勵學生通過反復誦讀課文、品味重點字詞句、想象畫面等學習方法，讓他們體會到這些幻象正是小女孩最渴望得到的溫飽、歡樂和愛！隨著更深入地學習課文內容，有學生提出了小女孩真能得到自己渴盼已久的溫暖、快樂、愛撫和光明嗎？為什么？我有意將此作為家庭作業(yè)，旨在讓學生回家后通過自己身邊現有的資源，如用電腦或手機上網，或查找《教材全解》，或到學校圖書室查找相關的參考資料，尋找出問題的答案。

三、以美為感，陶冶學習情操

教育家葉圣陶說：“語文課以讀書為目的，教師引導學得不使善于讀，順其功至偉?！庇纱丝梢?，郎讀對語文學習的重要性?！白x”是培養(yǎng)學生記憶的一種好方法，只有多讀，才能把知識轉化為技能。要讓學生掌握并熟練地運用祖國的語言文字，首先要教會學生朗讀。正如游泳一樣，只有下到水里，才有可能學會。因此，在課堂學習過程中，只要是教材上的文章，老師都要讓學生根據所學的課文內容，通過與同學間的討論和自己對文章的理解以及對文中意境的感受等，讓學生正確、流利、有感情地進行朗讀，使書面上“靜態(tài)”的語言“活化”起來。

如學生學完《桂林山水》一課文后，老師讓學生用自己的方式表達出對桂林山水的喜歡。有學生朗讀了文中自己最喜愛的句子，讀得聲情并茂，還加上了自己設計的動作邊讀邊演；有學生就把自己腦海里美麗的山水畫了下來展示給大家看；還有的學生兩人合唱、小組合唱一首首贊美山水的歌曲；……各人的表達方式雖不一樣，但都把自己對桂林山水的喜愛表達出來了，各有亮點，各展所長。

四、以合作為目標，讓學生學會合作精神

合作學習是語文新課標提倡的一項重要教學策略。這種方式主要是把每個人的成功建立在小組集體的共同努力之上，順利實現學生間的相互幫助，保證每個學生都有公平競爭的機會和潛在成功的希望。如教師講解或介紹新教材，并對練習作業(yè)適當給予提示，接著以小組為單位做練習作業(yè)，期間可以采取多種形式的合作，以期全面地提高學生的語文素養(yǎng)。我們平時課堂教學中很注重讓學生去探究，有讓學生在老師引導下進行的探究，也有讓學生進行自主的探究。如學習《桂林山水》一文時老師提出：為什么桂林山水甲天下？對這個問題，老師可以讓學生合作，把班上的學生分成幾個小組去學習為什么桂林山水會有“甲天下”這個美稱？經過半節(jié)多課的努力探討，各小組把合作的成果交了上來，學生在獲取知識的過程中學會了合作協(xié)調，學會了分析，學會了如何去解決問題，這些技能和意識的訓練為學生以后更好地學習、更好地生活打下了堅實的基礎。

五、以激勵評價，樹立學生學習信心

老師在語文課堂教學中運用富有感情色彩的語言去激勵學生，可以使他們獲得學習語文的信心，從而激發(fā)起對語文學習的興趣，并形成持續(xù)探求知識的動力。因此，在課堂教學中要尊重學生的主觀感受。學困生不是只有“差”，而沒有優(yōu)點和特長；學困生往往不是因為笨，而是由于缺乏對語文知識學習和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在教學與輔導中，要仔細觀察學困生，挖掘其學習方面的閃光點，抓住恰當時機，有針對地對其加以鞭策、激勵，幫助他們樹立起學習語文的信心。如：在語文教學中，對口齒伶俐、聲音洪亮的學生，針對其具備較好朗讀的基礎，適當地在朗讀上對其加以輔導、訓練，使他們能在同學們面前流利地、充滿感情地朗讀課文，在他們贏得同學們的一片掌聲之時，相信也已經幫他們重拾起了學好語文的信心。

另外，對學生的讀書、討論、說話等評價要從尊重個人意愿出發(fā)，立足于鼓勵，使學生的自信心不斷得到加強。如對問題的回答具有個人特點的，老師可以說：“你說的真棒！”“你的見解很特別！”“你讀書真有自己的特點！”等。對回答錯誤或回答不出來的同學老師不能夠不理不評，更不能打擊挖苦，而應換一個角度去鼓勵他們，如“你雖然說錯了，但你很勇敢！”或“你雖然說得還不正確，但你的聲音很響亮！”等，也可以先讓別的同學說了之后再讓回答錯誤或答不上來的同學再說一次，讓他們有改正的機會，然后再進行表揚，“這次你說得真不錯！”“你很聰明，這么快就學會了！”使他們也在課堂上獲得不斷前進的動力。

在語文課堂教學中要真正實現自主學習的有效性，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的自主、合作、探究的能力，實現師生角色的雙重轉變，發(fā)揮好老師為主導、學生為主體的作用，使語文課堂教學及實效得以優(yōu)化，讓三尺講臺成為學生們成功的舞臺，唱出每位學生樂于學習語文的心聲，真正感受到教育生活，學習生涯的幸福。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，（2011版）

[2]《小學語文教學研究》，2003.6