高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)對策

宋錦韜

[摘要]我國高職教育在高等教育跨越發(fā)展中異軍突起，高職教育的教育體制，豐富了我國高等教育的層次，完善了體系框架，也順應(yīng)了社會(huì)對各類人才的不同需求。但高職學(xué)生升學(xué)分?jǐn)?shù)和體制上，出現(xiàn)了“低分學(xué)生進(jìn)高職”的情況。文章將立足于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過調(diào)研，找出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)的對策。

[關(guān)鍵詞]高職教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643119

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，高職學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型期，從緊張的高中學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)型到相對自由、個(gè)性展示的大學(xué)生活。新的角色、新的環(huán)境、新的社會(huì)關(guān)系使高職學(xué)生感到興奮，但這些興奮不會(huì)保留太長時(shí)間，迎接他們的是未來就業(yè)的壓力和技能的學(xué)習(xí)。很大部分的高職學(xué)生，由于高考分?jǐn)?shù)低，過早地就對自己的未來失去了信心，就業(yè)未來的前景毫無希望，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣缺乏，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)不積極，喪失學(xué)習(xí)信心。[1]

1高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析

本次調(diào)查對象為遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院儀表系、機(jī)械系等六個(gè)專業(yè)共400名學(xué)生，問卷共發(fā)放400份，收回400份，都為有效問卷。該問卷內(nèi)容包括了學(xué)生的基本情況、在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的感受、專業(yè)學(xué)習(xí)目的、興趣、自我評價(jià)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素、學(xué)校環(huán)境、家庭狀況、社會(huì)用人制度等在內(nèi)的幾大方面（學(xué)生個(gè)人、教師、家長、學(xué)校、社會(huì)）共31個(gè)小問題。

11學(xué)習(xí)目標(biāo)方面分析

高職生缺少社會(huì)的歷練，他們習(xí)慣了家長的安排，也習(xí)慣了高中時(shí)期老師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對自己的未來缺少規(guī)劃，也不清楚自己所選的專業(yè)，對學(xué)習(xí)沒有任何的興趣而言。他們想法不成熟，都不知道為什么選這個(gè)專業(yè)。

高職生在回答“學(xué)習(xí)首要目標(biāo)”的時(shí)候，有38%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，有27%的同學(xué)選擇“自食其力養(yǎng)活自己”，有5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的第一目的是“社會(huì)地位的提升”，有7%的同學(xué)認(rèn)為好好學(xué)習(xí)只不過是為了“感恩父母”。

12學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂分析

有9%的同學(xué)他們對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“有明確目標(biāo)，并且堅(jiān)決執(zhí)行”。有79%的同學(xué)雖然“制訂計(jì)劃但實(shí)際很難完成”，有20%的同學(xué)選擇了“沒有明確目標(biāo)”。通過問卷的分析，能夠充分地得出高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有計(jì)劃和目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生有目標(biāo)但非常膚淺、片面。

2影響學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)部因素的分析

21學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。高中生努力學(xué)習(xí)，他們的目標(biāo)和方向是考上大學(xué)，一旦考上了大學(xué)，他們的努力突然松懈，在大學(xué)的小社會(huì)中，大學(xué)生失去了老師的指導(dǎo)，家長的約束，個(gè)體呈現(xiàn)出自由的狀態(tài)，部分學(xué)生開始迷茫、沉迷網(wǎng)絡(luò)、渾渾噩噩。在調(diào)查中，有55%的學(xué)生，在選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，即選擇了未來就業(yè)的方向；45%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，對未來的就業(yè)沒有明確目標(biāo)，體現(xiàn)出到時(shí)候再說的狀態(tài)。

22學(xué)習(xí)興趣方面

高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，更注重專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，部分學(xué)生未能較快轉(zhuǎn)變過來，或部分學(xué)生對所選專業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)提不起興致，沒有學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)效率也不高，甚至有的因?yàn)閰拹憾艞?。[2]在調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越感興趣的，不但學(xué)習(xí)好，而且興趣足；反之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，逐漸放棄學(xué)業(yè)，把興趣轉(zhuǎn)向其他的方面。

因此，即使學(xué)生開始對學(xué)科并不感興趣，但當(dāng)他們體驗(yàn)到成功時(shí)，他們就會(huì)形成對學(xué)科的興趣。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。[3]

23學(xué)習(xí)信心方面

對于考入高職院校的學(xué)生而言，他們在高考中是失利的，在高中學(xué)習(xí)階段，不受老師的喜愛，不受同學(xué)的重視，家長對其信心喪失，他們也努力過，但是沒有得到好的效果。在這樣的環(huán)境影響下，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)信心方面逐漸產(chǎn)生了消極的情緒，面對自身本無興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3影響學(xué)習(xí)動(dòng)力外部因素的分析

31家庭環(huán)境方面

家庭環(huán)境不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了良好的環(huán)境，根據(jù)調(diào)研，家長的學(xué)歷水平、人際關(guān)系、交往模式，都潛移默化地影響著學(xué)生的成長。從心理學(xué)來看，單親家庭、父母離異家庭，孩子往往容易形成偏執(zhí)心理。

32社會(huì)環(huán)境方面

高職學(xué)生，從社會(huì)方面影響大體分成兩個(gè)部分：第一是社會(huì)輿論；第二是社會(huì)環(huán)境就業(yè)體制的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)普遍認(rèn)為，高職的存在，就是為了那些低分的學(xué)生有書可讀，忽視了高職培養(yǎng)人才對社會(huì)的需求，學(xué)而優(yōu)則仕，“勞心者治人，勞力者治于人”這些傳統(tǒng)的觀念在人們頭腦中根深蒂固，進(jìn)事業(yè)單位當(dāng)“白領(lǐng)”高人一等，到工廠當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”低人一等，這種思維定式短時(shí)間內(nèi)難以改變。因此，加大對高職教育的重視力度，摒棄對高職教育的偏見，通過正確的輿論導(dǎo)向能從心理上改變學(xué)生自卑心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生并保持深層型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]

而社會(huì)環(huán)境就業(yè)體制，往往在招工的時(shí)候，都需要有工作經(jīng)驗(yàn)，高職教育正在積極地提出“校企合作”，用企業(yè)的6S管理模式來教育學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)即可以上崗，家庭對學(xué)生的巨大投入，這些形成的就業(yè)壓力、消極的情緒會(huì)通過學(xué)生之間的交流蔓延到原本懷有學(xué)習(xí)熱情的低年級學(xué)生當(dāng)中，[5]大學(xué)生往往形成眼高手低的就業(yè)狀態(tài)，使學(xué)生只顧及眼前的利益而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升對策

41成功動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)啟發(fā)

動(dòng)機(jī)，是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，是經(jīng)過漫長的習(xí)慣形成的一種良好的模式，成功動(dòng)機(jī)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功。有愿望加之努力，就可能會(huì)取得成功，在學(xué)習(xí)過程中，始終沒有愿望，沒有成功的學(xué)生，就逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，成功動(dòng)機(jī)是在一定社會(huì)文化、教育條件下形成的，因此可以通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。[6]可以通過經(jīng)驗(yàn)交流，請成功的畢業(yè)生回校，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑；可以通過興趣小組參加與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生從另一個(gè)角度去了解學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅；可以通過情景劇的模式，引導(dǎo)學(xué)生理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”“愿望”。在日常的教育管理中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性地參與、自主制定目標(biāo)、自我適當(dāng)調(diào)節(jié)，使取得成就的要求內(nèi)化為學(xué)生自身的需要。[7]

42善于歸因的培養(yǎng)啟發(fā)

學(xué)生怎么去面對自己的失敗與成功，怎么去看待其他人成功與失敗，都將影響他未來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升。不同的歸因會(huì)對下一次的同類事件產(chǎn)生不同的影響。作為教育者，要不斷地對那些學(xué)習(xí)上經(jīng)常失敗的學(xué)生給予歸因，找到其失敗的真正原因，避免將失敗歸咎于自身智力，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，考取高職的學(xué)生，智力都不存在問題，歸因只有自身意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)專一程度。

43自我感悟的培養(yǎng)啟發(fā)

在求學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)很在意周圍群體表現(xiàn)出來的各種信息，如考試的分?jǐn)?shù)，寢室室友的語氣和眼神，老師的態(tài)度和行為，這些自我感悟都將影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

首先，作為教育者，要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)短期的目標(biāo)和因材施教地制定符合個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠短時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過教育者的指導(dǎo)和學(xué)生的努力，獲得成功。學(xué)生獲得成功后，要引導(dǎo)他進(jìn)行歸因，獲得成功的喜悅。其次，通過已有的成功案例，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對榜樣的認(rèn)同度越高，他們就會(huì)取得越大的成功。最后，通過激勵(lì)性的言辭、勸告、建議等方式來增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。這種勸說能夠幫助學(xué)生抵抗突如其來的挫折，其影響力取決于學(xué)生對勸說者的尊重、信任程度及勸說者的專業(yè)水平。[8]

總之，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對于教育管理者，是一個(gè)長期且不斷變換的課題。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，2025中國制造對技能人才的需求與培養(yǎng)，都將影響著高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，但無論怎么變化，積極地創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，與企業(yè)接軌，提升教育教學(xué)質(zhì)量，完善課程體系的建立，加強(qiáng)師生之間的交流，通過校企合作，增加高職學(xué)生滿意就業(yè)率，在多元化群體共同努力下，相信高職教育的明天一定會(huì)獲得春天。

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[8] 池麗萍，辛自強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：64-70