國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士海外實(shí)習(xí)教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查研究

王焱+吳敏怡

摘 要：文章以初任教師入職理論為依據(jù)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法與深度訪談法，以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，研究其漢語(yǔ)教育碩士在印尼實(shí)習(xí)期的教學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。結(jié)果表明，廣外漢碩教學(xué)適應(yīng)性受到語(yǔ)言、對(duì)任教機(jī)構(gòu)的了解度、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等因素影響，其中，語(yǔ)言是最主要的因素。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)；教育碩士；海外實(shí)習(xí)；教學(xué)適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0035-02

入職適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，指在積極職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[1]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，入職適應(yīng)就是適應(yīng)自身角色從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程包括形成敬業(yè)精神、提高專業(yè)素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)與反思自我等。

初任教師的入職適應(yīng)，是教師教學(xué)生涯中的重要一環(huán)。有研究者指出，初任教師的職業(yè)適應(yīng)不良表現(xiàn)，可總結(jié)為三點(diǎn)：（1）教學(xué)能力不足；（2）班級(jí)管理不佳；（3）人際關(guān)系緊張。而職業(yè)適應(yīng)不良原因可歸結(jié)為：（1）職前教育不全面，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐；（2）任職機(jī)構(gòu)支持不夠，只重要求沒(méi)看需求；（3）初任教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)期待過(guò)于理想[2]。

對(duì)外漢語(yǔ)教師，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。隨著海外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的不斷壯大，越來(lái)越多的學(xué)生選擇加入到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士這一行列。當(dāng)他們海外實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)陌生的異文化環(huán)境，能否順利適應(yīng)自身角色從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，完成入職適應(yīng)，完滿完成教學(xué)任務(wù)，是對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)值得關(guān)注的問(wèn)題。

本文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)2014級(jí)有過(guò)在印尼實(shí)習(xí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)

查法和深度訪談法為研究方法，調(diào)查分析他們?cè)谟∧徇M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)工作期間的教學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。

一、教學(xué)適應(yīng)性分析

（一）基本情況分析

此次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷36份，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這一群體表現(xiàn)出較明顯的女多男少的特點(diǎn)，年齡大多處于20—25歲之間，比較年輕；主要來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和外語(yǔ)類專業(yè)；多數(shù)印尼語(yǔ)水平較低；大部分沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷和培訓(xùn)經(jīng)歷；在性格類型方面，多血質(zhì)、黏液質(zhì)和膽汁質(zhì)人數(shù)差距不大，尚未發(fā)現(xiàn)自閉內(nèi)向的抑郁性人格。實(shí)習(xí)生的主要教學(xué)場(chǎng)所是印尼的中小學(xué)和民間漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)對(duì)象以中小學(xué)生為主；實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容包含漢語(yǔ)教學(xué)從課文講解到課后輔導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面，大多數(shù)實(shí)習(xí)生每周課時(shí)超過(guò)20課時(shí)，加上課后的備課等工作，教學(xué)任務(wù)較繁重；大部分實(shí)習(xí)生是在沒(méi)有當(dāng)?shù)亟處焻f(xié)助的情況下獨(dú)立開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的。

（二）對(duì)任教機(jī)構(gòu)了解情況分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式并沒(méi)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)所使用的漢語(yǔ)教材也比較陌生，這些信息主要來(lái)源于實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的簡(jiǎn)單介紹；在教學(xué)模式的選擇上，實(shí)習(xí)生普遍表示不考慮采用國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方式，而更傾向于采用一些新穎的教學(xué)方法，或沿用印尼當(dāng)?shù)亟處熕捎玫慕虒W(xué)方式。

（三）教學(xué)實(shí)踐情況分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，86%的受訪學(xué)生認(rèn)為，課堂管理

是難度最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂管理困難的最大因素是課堂紀(jì)律差；此外還有學(xué)生遲到現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂氣氛沉悶、對(duì)課堂突發(fā)事件處理經(jīng)驗(yàn)不足等。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：（1）教學(xué)環(huán)境與國(guó)內(nèi)不同。印尼教師受尊敬程度低于中國(guó)教師；（2）教學(xué)對(duì)象多為中小學(xué)生，他們比較調(diào)皮，難以管理；（3）由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，實(shí)習(xí)生在面對(duì)諸如學(xué)生在課堂上情緒失控、哭泣等突發(fā)事件時(shí)，不知該如何妥善處理。

課文講解方面，受訪學(xué)生認(rèn)為，課文講解枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣，以及語(yǔ)言不通，是影響課文講解的主要因素。練習(xí)操練方面，受訪學(xué)生認(rèn)為練習(xí)類型單一乏味，學(xué)生積極性低，是主要困難。在課堂游戲環(huán)節(jié)，困難主要表現(xiàn)為難以設(shè)計(jì)既有利教學(xué)又讓學(xué)生感興趣的游戲，以及游戲時(shí)間控制不好。課后輔導(dǎo)方面，多數(shù)學(xué)生反映，需要單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生太多，工作量大，加上語(yǔ)言不通難以講解清楚，是面臨的最大困難。

在教學(xué)內(nèi)容方面，61%受訪實(shí)習(xí)生認(rèn)為，語(yǔ)法的教學(xué)難度最大。由于語(yǔ)法內(nèi)容的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，導(dǎo)致語(yǔ)法的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于其他內(nèi)容的教學(xué)難度。66.67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法比較復(fù)雜，加上語(yǔ)言隔閡，難以細(xì)致清楚地講解語(yǔ)法知識(shí)；38.89%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，自己在教學(xué)中沒(méi)有找到適合的語(yǔ)法教學(xué)方法；還有33.33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，難以設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)法練習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性較低，也是造成語(yǔ)法教學(xué)困難的原因之一。

語(yǔ)音教學(xué)中，實(shí)習(xí)生認(rèn)為最大的困難是學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的挫敗感以及語(yǔ)音練習(xí)枯燥。在詞匯教學(xué)中，詞匯練習(xí)類型單一，和每課識(shí)記詞匯量太大，以及由于語(yǔ)言隔閡不能完滿解釋詞義和文化內(nèi)涵，是影響詞匯教學(xué)的主要困難。在漢字教學(xué)中，實(shí)習(xí)生任務(wù)，漢字字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，和自身沒(méi)有找到合適的漢字操練方法，是漢字教學(xué)的主要困難。在文化教學(xué)中，語(yǔ)言障礙、和學(xué)生之間出現(xiàn)的文化差異和沖突、學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)文化興趣不高，是實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映的文化教學(xué)主要困難因素。

在教學(xué)適應(yīng)方面，36名受訪實(shí)習(xí)生中，4人表示，在第一節(jié)課就可以適應(yīng)教師角色；9人需要一周時(shí)間；10人表示需要半個(gè)月；10人表示需要一個(gè)月，3人表示需要兩個(gè)月。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生的適應(yīng)期都在一個(gè)月內(nèi)。這部分學(xué)生表示，由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，因此需要一段時(shí)間熟悉教學(xué)任務(wù)和積累經(jīng)驗(yàn)。36名實(shí)習(xí)生中，7人表示，教師角色的適應(yīng)程度對(duì)自身心理健康影響很大；12人認(rèn)為影響一般；9人表示有點(diǎn)影響；8人表示不會(huì)產(chǎn)生影響。

在生活適應(yīng)方面，大部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供的住宿環(huán)境滿意度較高。以印尼中文世界華語(yǔ)學(xué)院為例，該機(jī)構(gòu)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了面積較大的宿舍，每?jī)扇俗∫婚g單間，冰箱、空調(diào)、烹飪?cè)O(shè)備等生活設(shè)備比較完善。關(guān)于實(shí)習(xí)薪酬待遇問(wèn)題，有部分學(xué)生反映，在同一機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，通過(guò)校級(jí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生，和通過(guò)漢辦渠道實(shí)習(xí)的學(xué)生之間，工作內(nèi)容差別不大，但前者的薪資約為后者的1/2。同工不同酬的情況，使得一部分實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性受到打擊。

在性格方面，29人認(rèn)為最利于適應(yīng)漢語(yǔ)教師志愿者角色的是多血質(zhì)，5人認(rèn)為是黏液質(zhì)，全部受訪者認(rèn)為自閉內(nèi)向的抑郁質(zhì)最不利于適應(yīng)教師角色。認(rèn)為自身性格對(duì)適應(yīng)教師角色有正面作用的實(shí)習(xí)生性格主要是多血質(zhì)和黏液質(zhì)。

二、結(jié)論

以上分析可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)初任教師在入職初期表現(xiàn)出的教學(xué)適應(yīng)與普通師范生的初任教學(xué)適應(yīng)性高度一致，都面臨著教學(xué)能力不足、課堂管理不佳等問(wèn)題。但在引起教師職業(yè)適應(yīng)不良原因中，除了前文所述已有研究所提出的因素外，對(duì)外漢語(yǔ)初任教師入職適應(yīng)影響因素還表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。

1.語(yǔ)言仍然是影響實(shí)習(xí)生教學(xué)適應(yīng)性不可忽視的

因素。大部分實(shí)習(xí)生的印尼語(yǔ)都處于較差水平，在實(shí)際教學(xué)中，由于語(yǔ)言不通導(dǎo)致無(wú)法清晰明確地表達(dá)漢語(yǔ)知識(shí)。

2.對(duì)任教機(jī)構(gòu)的了解程度影響漢語(yǔ)教師實(shí)習(xí)生的

教學(xué)適應(yīng)性。大多數(shù)實(shí)習(xí)生到任初期，對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教材使用、評(píng)分機(jī)制、學(xué)生漢語(yǔ)水平等情況了解甚少，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在后續(xù)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)難以把握重點(diǎn)、教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等情況。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)際教學(xué)的駕馭和控制。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜多變的具體困難，實(shí)習(xí)生們自行解決的能力還有待提高。因此，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)海外實(shí)習(xí)幫助最大的課程時(shí)，實(shí)習(xí)生們列舉的均為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程；在對(duì)廣外漢碩課程設(shè)置提出建議時(shí)，大部分實(shí)習(xí)生也要求廣外增加關(guān)于課堂管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

三、建議

（一）針對(duì)漢碩教學(xué)機(jī)構(gòu)

1.課程設(shè)置：科學(xué)設(shè)置課程，注意課與課之間的區(qū)分度；征集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議，增加實(shí)踐性課程。教師在授課中多分享處理課堂細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生到留學(xué)生學(xué)院進(jìn)行教學(xué)觀摩。

2.崗前培訓(xùn)：可舉辦一些印尼實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谟∧徇M(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生給赴印尼實(shí)習(xí)的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)和心得。有條件可以做一些針對(duì)印尼實(shí)習(xí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題的重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.對(duì)外交流：加大與印尼當(dāng)?shù)刂行W(xué)、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，開辟更多實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生海外實(shí)習(xí)提供更多選擇；關(guān)注赴印尼實(shí)習(xí)學(xué)生的合法利益，平衡任教機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的地位。

（二）針對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)

第一，實(shí)習(xí)學(xué)生到任初期，可對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的細(xì)節(jié)和主要禁忌，避免跨文化沖突。

第二，在語(yǔ)言方面，可提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生克服語(yǔ)言障礙。

第三，教學(xué)方面：希望任教機(jī)構(gòu)能科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，以免實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)殡y以承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)而出現(xiàn)種種身心健康問(wèn)題。

第四，待遇方面，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)生之間的薪酬差異。

（三）針對(duì)漢碩實(shí)習(xí)生

1.出國(guó)前：做好充分準(zhǔn)備。除網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料外，也可以自行向有過(guò)印尼實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行咨詢。

2.出國(guó)實(shí)習(xí)期間：切記“安全第一”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)和印尼當(dāng)?shù)亟處熞约吧弦蝗胃坝∧岬膶?shí)習(xí)生溝通交流，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；遇到困難主動(dòng)向?qū)W校和任教機(jī)構(gòu)求助。

參考文獻(xiàn)：

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