抓住標靶 有的放矢
——高考考綱修訂下的教學管理應對之策

福建 廖志宏

抓住標靶 有的放矢
——高考考綱修訂下的教學管理應對之策

福建 廖志宏

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)?？季V明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對指導高考內(nèi)容改革，規(guī)范高考命題都有重要意義。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出，深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。從2017年高考《考試大綱》的修訂內(nèi)容來看，2017年是國家教育改革，特別是高考制度改革的又一個重要年份。修訂后的《考試大綱》跟2016年相比變化較大，這體現(xiàn)了高考改革越來越精細、越來越科學、越來越人文、具有較強操作性和較明確指向性的趨向。我們必須重新審視教學方法、過程、效果的合規(guī)性和有效性，瞄準考綱這個“標靶”，有的放矢，通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，相應地調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容、教學方法，與考綱“合軌”，“練好內(nèi)功”，以不變應萬變。

一、熟知考綱修訂原則和內(nèi)容，明確“靶向”

跟2016年相比，2017年各學科高考《考試大綱》在修訂原則、主要內(nèi)容等方面穩(wěn)中有變。考綱修訂的基本原則體現(xiàn)在以下三個方面：

一是保持整體穩(wěn)定，推進改革創(chuàng)新。主要是在保證《考試大綱》總體框架不變的前提下，處理好繼承與發(fā)展、穩(wěn)定與創(chuàng)新的關系，鞏固考試內(nèi)容改革成果，確保高考內(nèi)容改革的順利推進。

二是優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量。修訂工作的核心是提升《考試大綱》的科學性和公平性，修訂工作的標準是高校人才選拔需求和國家課程設置，修訂工作的目標是增強基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，為社會發(fā)展培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才。

三是謀篇布局，導向素養(yǎng)。進一步做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，梳理“知識、能力、素養(yǎng)、價值”的層次與關系。

在內(nèi)容方面，2017年《考試大綱》“變臉”較大。第一，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列入2017年高考的考核內(nèi)容，增加這些內(nèi)容旨在培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用。第二，《考試大綱》修訂了考核目標的內(nèi)涵，對考核目標進行了具體解析并配以試題樣例，這將為考生的理解和備考提供便利。第三，為了滿足高校人才選拔要求，契合“課程標準”的修訂，在強調(diào)共同基礎的前提下，合理設置選考模式。比如：語文將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀均改為必考內(nèi)容；數(shù)學減少選考模塊“幾何證明選講”；歷史冊去了三個選考模塊，其余3個選考模塊內(nèi)容和范圍都不變。這些內(nèi)容的變化呼應了中學教改的意見，順應了課程標準修訂的趨勢，適應了高校對學生基本功和綜合素質(zhì)的要求。

考試內(nèi)容的改革是高考改革的關鍵一環(huán)，2017年的考綱修訂應該說是對高考改革的一次系統(tǒng)的思考與回應，《考試大綱》從考核目標到考核內(nèi)容，從規(guī)范格式、體例到閱卷要求都做了清晰的描述。

此次考綱修訂凸顯兩大亮點。第一，將“立德樹人、服務選拔、導向教學”作為高考的核心立場與基本功能，由此設計和制定了能夠充分體現(xiàn)這種核心立場的“一體四層四翼”高考評價體系，尤其是在第四層“核心價值”部分，強調(diào)高考在考查和引導考生于知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中逐步形成正確的核心價值觀方面的作用；同時，《考試大綱》還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，突出育人導向。如，語文中增加古代文化常識考點，漢語中增加文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗內(nèi)容等，這些都充分體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，這種立德樹人的導向也體現(xiàn)在相關學科的考試要求中。

第二，新考綱配合高考改革，對高考的評價體系又進行了一次系統(tǒng)的頂層設計，也就是上文提到的“一體四層四翼”的高考評價體系，這個高考評價體系在某種程度上也是高考命題所要遵循的，當然，最后還是需要通過高考命題的設置逐步實現(xiàn)。

2017年高考考綱的修訂算不上是大幅度的改革、調(diào)整，不會影響高考本身的平穩(wěn)與連續(xù)性。但是作為迎考的前沿陣地——高中學科教學，必須明確考綱“靶向”，因時而變，主動出擊，既要能取得考試成果，又要能使新課程標準理念在中學教學的更深層面產(chǎn)生質(zhì)的變化，推動應試教育切實向綜合素質(zhì)教育轉型，從而提高學校的核心競爭力，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、合理改變教學管理模式，瞄準“標靶”

《考試大綱》的變化，對學校的管理，特別是學校的教學改革提出了新問題，帶來了新挑戰(zhàn)。因此，學校需要改變現(xiàn)有的教學管理模式，瞄準考綱這個“標靶”，精準發(fā)力，構建新的教學管理平臺，破解考綱變化帶來的新問題。

1.全面轉型育人模式。在目前的高中教育中，起主導作用的是“教人模式”而不是“育人模式”。所謂“教人模式”就是教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。于是，學校與學校之間的競爭，不是學校課程體系的競爭，也不是育人模式的競爭，而是生源的競爭，是教師課堂教學質(zhì)量的競爭。但是，這種育人模式無法滿足學生學習的個性化需求，也無法調(diào)動學生的學習主動性。學校教學管理應該從“教人模式”向“育人模式”轉型，從“課堂教人”轉向“課程育人”，新考綱在這方面顯現(xiàn)出來的導向性尤其突出。轉型就意味著學校要整體規(guī)劃課程結構，以課程結構為育人的“沃土”，再通過學生對課程的選擇和組合，來滿足學生學習的個性化需求，從而最大程度調(diào)動學生學習的主動性。這樣，學校間的競爭就會轉變?yōu)檎n程結構品質(zhì)的競爭和學生科學選擇能力、核心素養(yǎng)的競爭。改變“單一”育人傾向，注意課程育人功能，從注重“學科成績”轉向注重“學生成長”，提高學生的整體綜合素質(zhì)，是學校教學管理走向規(guī)范化、科學化的必然趨勢。

2.規(guī)劃設計學校課程。2017年《考試大綱》對考試模塊的調(diào)整對課堂教學有較大的影響。基于《考試大綱》突出的“立德樹人”的核心理念，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的重視，學校應進一步加強必修課程、限定性選修課程、自主性選修課程的統(tǒng)一規(guī)劃和設計，以滿足學校文化傳統(tǒng)及辦學實際的需求，學生的核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展、科目選擇的需求等；進一步形成定位準確、特色鮮明、結構完整、層次分明的課程方案，滿足不同興趣、不同水平學生的學習需求，促使學生拓展學科視野，發(fā)展學術能力，培養(yǎng)綜合學習意識，以滿足高校選拔人才的需要。學校應努力避免課程方案過于追求形式、盲目照搬照抄、偏離教學實際以及課程體系偏離學科軸心等缺乏系統(tǒng)性、層次性、科學性的傾向，要以《考試大綱》的變化為契機，進一步深化推進普通高中課程改革，確保高考改革各項舉措落到實處。

3.合理安排教學計劃?！犊荚嚧缶V》對考試內(nèi)容的調(diào)整，勢必影響教學進度和教學計劃。科學合理地安排教學計劃，對于適應考試節(jié)點、有序高質(zhì)地復習具有重要意義。第一，要避免只圍繞高考科目開設課程或進行應試復習，弱化課改要求，擠壓選修課課時。不要把選修課理解為副課，當然開設選修課要有所為，有所不為，既要滿足學生個性發(fā)展的需要，又要能促進學生學科素養(yǎng)的形成。學校安排教學課程計劃時要重視以學科為軸心的幾類選修課的建設。第二要防止違規(guī)增減課時、趕進度、加難度，任意加重學生課業(yè)負擔和心理負擔的行為發(fā)生。對此，可以將語、數(shù)、英學程拉長，做到少課時不間斷，科學合理安排各科的課時及學業(yè)水平考試和選考科目的考試時間，不趕進度。要按照學科《考試大綱》和考試標準科學教學，不增加難度。考綱就是“風向標”，教學計劃要圍繞這個“風向標”合理安排。

高考《考試大綱》的變化，歷來都是學校和師生特別關注的“標靶”，高考改革必定給學校管理工作帶來巨大變革，必將沖擊我們現(xiàn)有的教學管理模式。學校教學管理應抓住考綱這個“標靶”，做到有的放矢，提前思考，應時而動。

（作者單位：福建省安溪第一中學）