冒繼華
(江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園,江蘇如東 226400)
作為學(xué)前教育教師,在每個(gè)園所、每個(gè)班級活動(dòng)區(qū),我們都會(huì)為孩子開辟一個(gè)適合他們閱讀的區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域,怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,是我們面臨的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。反思自己的工作,自己所在班級的閱讀區(qū),是否能夠真正地為孩子服務(wù)?是否盡可能地為孩子完美地展現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)呢?表面地創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū),孩子在閱讀區(qū)閱讀了什么?有什么收獲?他們愛上閱讀了嗎?這都是值得我們思考與研究的問題。
閱讀是孩子凝聚注意力,通過觀察、想象與思考的過程。因此,閱讀區(qū)所在的區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離比較嘈雜的環(huán)境,具備相應(yīng)的獨(dú)立空間,以便孩子靜下心來思考。我們可以利用書架、珠簾、間隔物等隔開一個(gè)相對獨(dú)立的閱讀區(qū),以減少他人的干擾,讓孩子深入閱讀。
我們可以在閱讀區(qū)擺放枕頭、吊床、沙發(fā)、靠墊等,在地面鋪上柔軟的地毯,吸引孩子參與到閱讀活動(dòng)中來,在輕松、溫馨的環(huán)境中閱讀[1]。還可以擺放一些玩偶、一束花、一些道具等,制造家的感覺,讓孩子在閱讀之余根據(jù)所閱讀情節(jié)的需要進(jìn)行即興表演與創(chuàng)作。比如故事《三只蝴蝶》,準(zhǔn)備紅、白、黃三種不同的花朵、三種不同顏色的蝴蝶。同一本書,一百個(gè)孩子看了就會(huì)有一百種想法。適當(dāng)?shù)牡谰?,?huì)帶動(dòng)孩子的情緒,進(jìn)入故事想象的空間,根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去思考、去想象。
圖書是閱讀區(qū)的關(guān)鍵。數(shù)量充足的圖書,可以滿足數(shù)量的要求;品種繁多、高質(zhì)量的圖書,才能滿足孩子閱讀的需要。在閱讀區(qū),人均圖書的數(shù)量應(yīng)在5本以上、8本以內(nèi)。我們可以根據(jù)圖書內(nèi)容分類,分別做上標(biāo)記,擺放在指定的位置,以便孩子自己取放?!?~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中建議:“用彩色點(diǎn)子給圖書編碼,這些彩色點(diǎn)子與書架上的記號配對,方便幼兒閱讀后將圖書送回?!焙⒆雍屠蠋熆梢砸煌ゾ幋a、去擺放,讓孩子參與指定規(guī)則的活動(dòng),讓他們能夠更為容易地了解和掌握游戲規(guī)則。
圖書種類包羅萬象。在區(qū)域中,我們應(yīng)滿足全班所有孩子的需要,如古典文學(xué)、神話故事、圖畫故事書、繪本、詩歌等。定期根據(jù)活動(dòng)的主題、季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)日需要等逐步更換一些新的圖書,以滿足孩子尋求新文學(xué)作品的需要。建議隨著每一個(gè)主題的更換,閱讀區(qū)的圖書也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整。及時(shí)調(diào)整與更換,既可以吸引孩子的頻繁參與,又可以拓展孩子的知識需求,獲得想要的知識。
閱讀區(qū)從字面上講只有讀,其實(shí)閱讀不只是讀,還有聽與寫。國外稱為“讀寫區(qū)”,既有讀,又有寫,還有聽。如果只是讓孩子讀,我們不能了解孩子閱讀的效果。所以,我們可以在區(qū)域內(nèi)添置一些紙筆,供孩子在閱讀之后,把自己所讀的故事內(nèi)容畫出來,可以畫出故事的主要情節(jié),畫出自己續(xù)編的故事結(jié)尾,畫出故事的改編內(nèi)容等,讓讀成為基礎(chǔ),在畫和寫的過程中加深對內(nèi)容的理解[2]。
同時(shí),我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的紙筆應(yīng)該是豐富并有趣的,如水彩筆、熒光筆、鉛筆、水筆、鉛畫紙、牛皮紙、壓花紙等,讓孩子有更多的機(jī)會(huì)選擇合適的材料去表達(dá)、去創(chuàng)作。我們在閱讀區(qū)中準(zhǔn)備了派克筆、水彩、排筆、鉛筆、圓珠筆。有一次,孩子在看完故事《芭比娃娃》時(shí),他們選用了大量的銀光筆,塑造芭比娃娃的美裙,同時(shí)用了壓花紙做了背景,整個(gè)畫面凸顯出夢幻的意境。
孩子在閱讀、創(chuàng)作的過程中,總會(huì)有一些有趣的表情和動(dòng)作,這是他們的正常表現(xiàn)。面對內(nèi)斂、膽小的孩子,作為觀察者的我們,就該好好鼓勵(lì)了。老師親切的語言、鼓勵(lì)的眼神、愛撫的動(dòng)作,讓他們表現(xiàn)得更加自信。他們細(xì)微的舉止,比如積極參與的態(tài)度、書寫時(shí)的狀況、是否有新詞匯的積累,我們要及時(shí)去了解;記錄下他們與同伴分享的話語、自己自言自語的內(nèi)容等。老師在觀察中要兼顧所有孩子,根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求反思觀察過程中發(fā)生的狀況,孩子是否在原有水平上得到進(jìn)步,他們的詞匯量是否增加,他們的口語表達(dá)、交往能力是否得到提升,他們的問題是否得到解決。
他們在閱讀過程中,也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:孩子堅(jiān)持的時(shí)間不長,過度頻繁地更換圖書,在閱讀過程中打鬧等。面對這樣的現(xiàn)象,教師可以多引導(dǎo)和陪伴,讓他選擇喜歡的、大幅圖案的圖書,吸引他進(jìn)入故事情境?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還指出,要經(jīng)常和孩子一起看圖書、講故事,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。孩子在閱讀的同時(shí),教師盡心盡力地陪伴與觀察,對于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。
優(yōu)質(zhì)的環(huán)境,豐富的書籍,可能只是孩子閱讀的開始,在閱讀過程中,教師要參與到閱讀區(qū)中去,與孩子互動(dòng),他們的引導(dǎo)和支持才是閱讀的重中之重。
閱讀不只是讀,更多的是帶著問題去讀,帶著思考去讀。教師要在閱讀一本繪本前,先跟孩子聊一聊有關(guān)繪本內(nèi)容的話題,再讓他們看著繪本的封面去思考:“你認(rèn)為這本書會(huì)講些什么?”“你想從這本書中得到什么答案?”“誰先來說一說這本書?”孩子在閱讀前,這些開放性的問題能讓他們帶著好奇心去閱讀,引發(fā)孩子的閱讀興趣。
開放性的問題,一般以疑問詞開頭,比如為什么、哪里、誰等。通過提問的形式,讓孩子討論,并且在孩子討論的過程中,教師要認(rèn)真傾聽孩子討論的內(nèi)容,從孩子的閱讀過程中提出一些開放性的問題,以推動(dòng)孩子的閱讀興趣。比如,你讀到了什么?還有什么問題想要知道?你為什么喜歡讀這本書?教師的提問要精練,不能打斷孩子的閱讀思路。當(dāng)他們遇到困惑、興奮的時(shí)候,恰當(dāng)?shù)奶釂柧褪侵苿?,可以幫助孩子理解圖書內(nèi)容,從而獲得成就感。
兒童的詞匯量通過平日交談、圖書、媒介體等一點(diǎn)點(diǎn)地壘加而成。詞匯量與理解能力有著很大的聯(lián)系,不同的詞匯在不同場所、不同語氣的運(yùn)用,孩子的理解也不相同。當(dāng)我們與孩子交談時(shí),不僅要使用平時(shí)孩子聽到的兒童化的普通詞匯,還可以用一些比較復(fù)雜的詞語、成語、經(jīng)典國學(xué)等。孩子在這樣的新詞匯環(huán)境中,不斷地重復(fù)記憶與識別,在閱讀過程中就會(huì)逐步運(yùn)用與壘加,讓孩子的閱讀水平上一個(gè)新的臺階。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。在閱讀指導(dǎo)過程中,我們既要關(guān)注集體的閱讀指導(dǎo),同時(shí)要針對班級中的個(gè)體進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與觀察。
比如,利用集體談話、集體閱讀的時(shí)間與孩子討論閱讀中出現(xiàn)的問題、閱讀的規(guī)則、如何傾聽與表達(dá)、如何握筆等,集體性地指導(dǎo)閱讀要有連貫性。集體指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在教師的語言指導(dǎo),還應(yīng)體現(xiàn)在閱讀區(qū),利用一些圖畫制定規(guī)則、閱讀技巧、圖書擺放、修補(bǔ)圖書方法等,讓班級的孩子有興趣地參與閱讀,并有效閱讀。
閱讀是一種興趣。早期閱讀甚至能夠有效地幫助孩子的大腦發(fā)育,涉獵多方面的知識、文學(xué)、地理、歷史、政治、科學(xué)等,拓寬孩子的人生經(jīng)驗(yàn)。讓我們的閱讀區(qū)成為孩子喜歡閱讀的家,成為孩子人生的起點(diǎn),成為打開孩子閱讀空間的那扇窗。
[1] 張莉萍.游戲在幼兒教育中的重要性及其應(yīng)用策略[J].學(xué)子(理論版),2015,(22):94.
[2] 萬霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時(shí)代教育,2015,(20):274.