淺談農(nóng)村初中英語學習動機減退的因素及對策

儲紅燕

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學，江蘇南京 211512）

引 言

自《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布以來，農(nóng)村初中英語教學狀況得到較大的改善，并取得了一定的成績。但是它依舊存在很多制約學生發(fā)展的因素，其中最主要的是學生英語學習動機的減退。所以，探究農(nóng)村初中英語學習動機減退的因素，并找到應對策略，是很有價值的。

一、學習動機減退的影響因素

1.學習者本身因素分析

影響學生英語學習動機減退的最主要因素來自學習者本身。很多農(nóng)村學生意識不到英語的重要性，不能正確理解英語和漢語之間的關系，更不了解英語學習對自己的未來有什么影響，對學習英語持有消極或者負面態(tài)度[1]。例如，“作為中國人就不需要學習英語”“學習英語無用，學好漢語就夠了”等，對英語學習沒有正確認知，這在一定程度上降低了學生的英語學習動機。當學生的最后成績沒有達到家長或者教師的期望時，學生對英語學習的自信心會受到嚴重打擊，覺得自己笨，成績不如其他別人，從而自信心下降，導致英語學習動機減退。

2.家長因素分析

家長對英語的認知也對學生的學習動機，產(chǎn)生很大的影響。農(nóng)村學校的很多家長由于自身接受教育程度不高，他們當中的大多數(shù)沒有接觸過英語，但由于自己家庭生活水平整體不錯，他們就會認為孩子上不上學、能不能學好英語都不重要，自然不會主動關注孩子的英語學習，更加不會主動詢問他們的英語學習情況。家長的這些表現(xiàn)，必然會導致孩子學習松懈，漸漸失去學習英語的動力。還有些家長因為自身英語學得不好或者沒有學過英語，無法在學習方法和學習態(tài)度上給孩子正確有效的指導，而不負責任地將孩子的英語學習徹底推給教師，錯誤地認為英語教育只是教師和學校的事情，他們什么作用也發(fā)揮不了，什么事情也不用做。

3.學校因素分析

農(nóng)村學校的教學設施在一定程度上影響了學生學習英語的動機。農(nóng)村學校由于自身地域的局限性，無法給學生提供接觸英語文化的途徑和平臺，城市英語角、各種有關英美文化的書籍或電影，以及有外教授課的英語輔導班等，是農(nóng)村初中學生無緣接觸的。而且，學生的生活環(huán)境加速了他們英語學習動機的減退。農(nóng)村生活基本上沒有使用英語的機會，家長忙于在家種田或者在外打工，沒有時間和精力帶孩子出去走走看看，拓寬視野。他們上課所學的英語只是停留在課本上，無“實戰(zhàn)演練”。再加上有的農(nóng)村學校不注重英語教學，沒能組織學生開展很多有趣的活動，只是枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。這些都影響了學生英語學習的動機。

4.教師因素分析

學生喜歡教學基本功扎實的英語教師，他們能夠很好地領悟和把握所學教材，結(jié)合自身良好的教學素養(yǎng)，最后把知識準確無誤地傳遞給學生。反之，就會引起學生的反感，漸漸不喜歡英語，甚至討厭英語，從而失去學習英語的興趣和動機。有的農(nóng)村英語教師課前準備不充分，知識點講解不透徹，整節(jié)課下來沒有任何板書或板書凌亂，批改課后作業(yè)不及時，單詞發(fā)音不準確、口語弱，這些都會導致學生英語學習動機減退。再者，英語教師認真負責、耐心回答學生的問題，經(jīng)常鼓勵并提供一些積極有效的建議，這能在很大程度上提高學生英語學習的動機。部分農(nóng)村英語教師由于工資待遇等問題，常常不能像城里教師那樣，這無形加速了農(nóng)村學生英語學習動機的減退。

5.學習內(nèi)容因素分析

農(nóng)村學校只注重學生成績，導致英語教師在上課時只注重單詞、詞組和句型的講解，不考慮口語表達的重要性，課上不能組織豐富有趣的活動，不能提供精彩的視頻短片等。再加上課后作業(yè)多且單一，部分教師布置的作業(yè)是臨時找來的，不能貼近所教班級學生的實際情況。有的題目甚至超綱、超要求，讓學生長期做不喜歡的題型，必然會導致他們逐漸喪失英語學習的興趣。

二、激發(fā)學生英語學習動機的對策

1.學生自身改善語言學習態(tài)度，重視英語學習

態(tài)度決定一切，學生自身要努力改善語言學習態(tài)度，自覺重視英語。英語不好的學生，對英語學習很有偏見，如果他們能轉(zhuǎn)變這一態(tài)度，積極主動地了解并接受外國的文化和語言，主動了解和認識到英語的用處和魅力，這必然會激發(fā)他們對英語學習的興趣，提高英語學習動機。

2.引導學生家長逐步轉(zhuǎn)變錯誤觀念

眾所周知，家長是孩子的第一任老師，父母的言傳身教直接影響著自己的孩子。因此，家長對自己孩子的學習有著很重要的影響作用。就學生的英語學習而言，農(nóng)村的學生家長需要進一步調(diào)試對英語的認識，對孩子英語教育的認識更需要主動轉(zhuǎn)變，因為家長對待英語的態(tài)度、看法，直接決定了孩子能不能用心地學習英語。家長的錯誤觀念和看法，不僅會影響孩子的英語學習進度和學習效果，甚至會耽誤孩子的未來。

所以，學校應該定期召開家長座談會，讓學生的父母意識到孩子的學習以及學習英語的重要性，引導家長積極主動地參與到孩子的學習中去，讓他們逐漸體會到學習的樂趣和知識的重要性，意識到英語的實用性和重要性。

而且，家長對孩子接受教育和學習英語的重視程度，決定了他們愿不愿意更多地投入孩子的教育。因此，改變農(nóng)村家長的這些錯誤態(tài)度尤為重要。況且，現(xiàn)在很多的農(nóng)村家庭也有一定的經(jīng)濟條件，雖然與城市相比還有一定的差距，但有能力為孩子的教育多投入一些資本。家長對孩子學習投入比重的增加，會讓他們感覺到自己受到父母的重視，從側(cè)面促使和提高學生的英語學習動機。

3.學校創(chuàng)設愉快有趣的英語文化環(huán)境

農(nóng)村學校雖然地理位置不占優(yōu)勢，但學校可以嘗試為學生創(chuàng)設一些愉快有趣的英語文化環(huán)境，提供更多的使用英語的機會，結(jié)合農(nóng)村學校特點，開展一些具有當?shù)貙W校特色的英語活動。也可以向城里學校學習，開設校園English Corner和English Day，定期讓學生觀看一些英語視頻短片或紀錄片，多利用這些多媒體資源提高他們學習英語的興趣。同時，多給農(nóng)村英語教師提供一些外出學習的機會，增加與兄弟學校的交流，并為學校教師爭取更多的機會，讓本校教師能夠在工作之余，有更多的機會提高、提升自己的業(yè)務水平。

4.教師多使用鼓勵性話語

英語教師在課堂上要給學生更多的表現(xiàn)機會，跟學生交流時多使用鼓勵性話語，引導他們敞開心扉。長期下去，學生慢慢地就會有自信心，相信自己能學好英語，并樂于學習英語。這種積極的學習心態(tài)會激發(fā)學生的求知欲，在英語學習取得一些進步以后形成積極的成就動機，從而刺激他們繼續(xù)學習英語。課下，多與學生交流，了解他們的內(nèi)心世界，和學生打成一片、融為一體，讓他們從內(nèi)心激發(fā)起學習英語的熱情，進而增強英語學習的自信心。此外，教師要教會學生如何學習，培養(yǎng)他們養(yǎng)成有效的學習策略，必要時給學生進行策略培訓。這不僅能提高學生的學習效果，減輕學生的學習負擔，也能夠大大地提高教師的教學質(zhì)量。

最后，英語教師要有不懈的上進心，積極主動地參加一些校、區(qū)、市舉辦的教師技能大賽，最重要的是要多讀書、多研究。教師教學基本功的提高，能在很大程度上吸引學生，并提高他們的英語學習動機。

[1] 劉宏剛.中國農(nóng)村初中生英語學習動機減退影響因素[M].廣州：世界圖書出版公司，2014:120-123.