面批讓初中英語作業(yè)批改更高效

朱 霞

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)，江蘇如東 226412）

引 言

在開展初中英語教學(xué)過程中，作業(yè)是提升學(xué)生英語成績、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最好的一種方式，它不僅能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過作業(yè)更好地實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這樣一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)方式，對更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助[1]。然而長期以來教師批改作業(yè)的方式為課后批閱，這種方式能很大程度地節(jié)約教學(xué)時間，但是對于學(xué)生綜合能力的提升有一定的阻礙性。因此在開展對應(yīng)的作業(yè)批閱時，教師應(yīng)適當(dāng)采用面批的方式，通過與學(xué)生面對面的方式進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中提升自己對作業(yè)的認(rèn)識。

一、優(yōu)化對象選擇

受到時間的限制，教師不可能每天都與每位同學(xué)開展面批活動。為此，在對象的選擇過程中，教師可以有目的地選擇一些學(xué)生。一般來說，選擇學(xué)生的方式有很多，如根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平定期選擇學(xué)生，一周固定的時間教師可以選擇學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生到辦公室進(jìn)行作業(yè)的批閱。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的掌握情況有選擇性地進(jìn)行面批，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，某周教師決定選擇一名中等生到辦公室參與面批，于是他在課堂上選擇了一位平時成績還不錯，但最近卻持續(xù)下滑的同學(xué)。該同學(xué)來到辦公室后，教師發(fā)現(xiàn)在批閱作業(yè)時他有些心不在焉，于是放下批改，向其詢問。原來該生最近迷上了一款游戲，名為《Tomb Raider9》。教師見狀隨機(jī)拿出一篇文章說道：“喜歡游戲好啊，不過據(jù)我所知，這個游戲是國外的開發(fā)商Square Enix設(shè)計的，他真了不起。咱們今天的作業(yè)就有一篇是關(guān)于這個國家的，你想看看嗎？”學(xué)生一聽馬上來勁了，于是和教師一起批改起來自己的作業(yè)。在批改過程中，該學(xué)生與教師很好地找到了作業(yè)中的問題，達(dá)到了既定的要求。

二、豐富批改方法

當(dāng)學(xué)生來到教師面前接受面批的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)題目的基本情況去合理地選擇批改方式。比如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以嘗試采用跳躍的方式批改作業(yè)；對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以根據(jù)作業(yè)的難度合理地選擇題目進(jìn)行批閱；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該選一些基礎(chǔ)題目進(jìn)行批閱。在進(jìn)行面批的過程中，教師一定要注意語言的使用，既要點名作業(yè)的要點，又要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，這樣才能更好地提升學(xué)生自身的實力，達(dá)到既定的面批要求。

例如，某周教師找到一名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生到辦公室參與面批。本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容是Great people（譯林版初中英語九年級下）中的“過去進(jìn)行時態(tài)”，經(jīng)過批閱，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對于這一時態(tài)的學(xué)習(xí)非常模糊，甚至連之前所學(xué)的“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”都不了解。于是教師開始有跳躍性地選擇作業(yè)中關(guān)于時態(tài)的一些練習(xí)題與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在教師的耐心講授下，學(xué)生終于明白了兩個時態(tài)的用法，并完成了作業(yè)中的題目。

三、提升交流力度

在教師與學(xué)生面批作業(yè)的過程中，教師一定要注重自己的語言表達(dá)方式，以最佳的方式來面對學(xué)生，從而讓學(xué)生更積極地看待面批。首先，教師要注意語言交流方式，盡量采用較為委婉的方式去評論作業(yè)，即使學(xué)生連最簡單的題目都無法做對，教師也不要批評；其次，在交流過程中，教師應(yīng)時刻把握引導(dǎo)、趣味和激勵這幾個詞語，努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，找到作業(yè)中的趣味性，更好地提升學(xué)生解決問題的能力，這樣才能真正達(dá)到面批的最終目標(biāo)。

例如，在一次面批時教師找了一位優(yōu)秀的學(xué)生到辦公室面批，由于該學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績很好，因此很快就將作業(yè)批改完，教師對作業(yè)完成情況也非常滿意，但沒有讓學(xué)生走，而是詢問道：“最近在學(xué)習(xí)過程中，有什么困難嗎？哪些知識點是你覺得還暫時無法掌握的？”學(xué)生思考了一段時間后說道：“老師，我覺得我每天都在背誦單詞，但做閱讀理解時卻總遇到生詞，我覺得這是最困擾我的?！苯處煟骸捌鋵嵄硢卧~本身是非常正確的一件事情，但是并不是背好單詞就能學(xué)好英語，特別是對于英語閱讀來說，你應(yīng)該敢于猜測詞語，因為單詞的含義是很多的，有時你記住的單詞并不是文章中的單詞。所以有時記再多單詞可能也無法幫你理解文章?！苯?jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，欣然地接受了教師的方法。于是教師開始講解如何猜測單詞、如何跳讀語句、如何更快地翻譯語句等。經(jīng)過一段時間的講授，學(xué)生很快掌握了教師講解的內(nèi)容。

四、倡導(dǎo)舉一反三

作業(yè)批閱完并不應(yīng)該是整個面批的終點，而是應(yīng)該成為“舉一反三”的開端，教師應(yīng)該在學(xué)生很好地把握整個作業(yè)內(nèi)容的同時，給學(xué)生設(shè)計一些更加新穎的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地去思考這些問題，多種角度思考題目的解決方式，最終引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識完全掌握，并能融會貫通，只有這樣才能更好地完成面批的整個環(huán)節(jié)。

例如，教師找了一位學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生到辦公室開展面批活動。面批過程中，同學(xué)在做下面的題目時出現(xiàn)了錯誤“Please show me ___ to send an e-mail, John. It’s the ベrst time for me to do it. A.how B.what C.when D.where”學(xué)生給出的答案是B。教師詢問學(xué)生：“這道題目為什么選B，能給我你的答案嗎？”學(xué)生：“因為后面有time，所以我覺得應(yīng)該用when提問。”教師：“首先值得肯定的是你掌握了查看前后句的方式來做題，這一點很好。但是這道題目你看錯了地方，你看看空格后面是什么意思？”學(xué)生：“寄郵件?！苯處煟骸跋乱痪鋞ime前有什么？”學(xué)生：“ベrst，第一次?！苯處煟骸皩Π。谝淮渭泥]件會那么熟悉嗎？”學(xué)生：“哦，我明白了。”教師：“通過這個題目，你應(yīng)該記住一定要把全文看清楚后再做選擇。我們再做一道題目好不好？”學(xué)生：“好的?！苯處煟骸癑ane said she would come here____9:00 and 9:30 tomorrow morning. A.from B.at C.between D.around”教師見學(xué)生馬上要說答案，提前說道：“先別著急，仔細(xì)想想上道題你錯的原因?！睂W(xué)生仔細(xì)閱讀題目后，最終回答道：“應(yīng)該選擇C，between and詞組?！笨梢妼W(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點。

結(jié) 語

在進(jìn)行初中英語作業(yè)批改過程中，教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的批閱方式，適當(dāng)?shù)夭捎妹媾绞?，讓不同層次的學(xué)生都能親臨教師批閱作業(yè)的過程，在讓學(xué)生感受到教師努力和負(fù)責(zé)的同時，與教師深入交流，利于學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識，為后期開展英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該做到優(yōu)化對象選擇、豐富批改方法、提升交流力度、倡導(dǎo)舉一反三，讓學(xué)生真正能夠在不斷參與面批的過程中受益。

[1] 徐杰.初中英語作業(yè)批改方式的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2017,(04):67.