在探究教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

曹宏翚

（江蘇省高郵市城南經(jīng)濟(jì)新區(qū)小學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，其教學(xué)內(nèi)容通常是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。而在探究教學(xué)中，學(xué)生積極探究科學(xué)，不僅是教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一些不同情境的教學(xué)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究學(xué)習(xí)空間，最終能夠進(jìn)行探究科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)置高質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

問(wèn)題是探究的一個(gè)起點(diǎn)，也是將教師與學(xué)生聯(lián)系一起的溝通橋梁。此外，問(wèn)題還可以進(jìn)一步推動(dòng)其朝著發(fā)展區(qū)的方向前進(jìn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中使其具有的潛質(zhì)得到充分的激發(fā)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維。但是，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題呢？這就需要教師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生將高度集中的注意力投入活動(dòng)，根據(jù)其產(chǎn)生的不解以及遇到的矛盾設(shè)置出高質(zhì)量的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的教學(xué)時(shí)，教師可以在實(shí)施教學(xué)之前準(zhǔn)備好兩個(gè)重量不一樣的馬鈴薯以及同等重量的水，開(kāi)始授課時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“若是在兩杯水中放進(jìn)兩個(gè)重量不同的馬鈴薯，你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”然后教師可以請(qǐng)學(xué)生將兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放進(jìn)兩杯水中，放進(jìn)去后，學(xué)生在觀察到所發(fā)生的現(xiàn)象后，會(huì)不由自主地對(duì)教師提問(wèn)：“老師，為什么在1號(hào)水杯中，兩個(gè)重量不同的馬鈴薯都會(huì)浮起來(lái)，而在2號(hào)杯中，二者卻都沉了下去呢？”在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師未強(qiáng)制性地要求學(xué)生提問(wèn)，而是利用教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)二者間發(fā)生矛盾沖突，從而設(shè)置出高質(zhì)量的問(wèn)題，激發(fā)其在此過(guò)程中的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課堂情境是一種能夠使得學(xué)生的好奇心以及求知欲充分發(fā)揮出來(lái)的有效途徑。所以，教師必須要在課前準(zhǔn)備落實(shí)妥善。若是教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，就可以使得學(xué)生踴躍參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，集中注意力努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且積極探索難題的答案[1]。

例如，在進(jìn)行“神奇的水”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的猜謎游戲：“無(wú)色無(wú)味且無(wú)味道的透明液體，是什么？”以此讓學(xué)生相互探討，并且根據(jù)謎語(yǔ)的答案——水，將本次課程的教學(xué)主題引出來(lái)——“神奇的水”。由這樣的教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠?yàn)榻酉聛?lái)學(xué)生在課堂中親自動(dòng)手做水的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行鋪設(shè)良好的準(zhǔn)備。

又如，在進(jìn)行“有趣的食物鏈”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用故事顯示生物之間存在的敵對(duì)關(guān)系，尤其是其中的食物關(guān)系。采取有顏色的箭頭標(biāo)記各種生物之間構(gòu)成的食物鏈，雖然看起來(lái)很容易，但是部分學(xué)生還是會(huì)將箭頭方向標(biāo)記錯(cuò)誤。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師可以采取紅色箭頭，重點(diǎn)講解“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的正確方向，并將其標(biāo)出來(lái)。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生探討是否已經(jīng)正確。讓學(xué)生自行思考以及親自動(dòng)手操作，能夠最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。教學(xué)研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)奧秘的求知欲。

三、提倡有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

團(tuán)結(jié)協(xié)作是一種能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。利用這種教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生互相幫助、互相汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使其能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，探究活動(dòng)能夠有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化其創(chuàng)新的能力。

例如，在進(jìn)行“神奇的水”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行與水的毛細(xì)現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生自主分配小組成員應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，如有的滴水、有的數(shù)數(shù)、有的記錄等。實(shí)驗(yàn)中，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)，并且仔細(xì)將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄在案；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)小組的成員將實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行整合，最好能夠以圖畫的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。利用這樣的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的益處，還可以讓學(xué)生輕易地理解新學(xué)的知識(shí)。教學(xué)研究結(jié)果顯示，通過(guò)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行開(kāi)展探究活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)精神的重要性，還可以切實(shí)地感受到科學(xué)探究的魅力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是至關(guān)重要的。教師可以通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境、提倡有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[1] 盧國(guó)浩.科學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)探究計(jì)劃,提高小學(xué)科學(xué)探究效率[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2014,(15):80.