優(yōu)化小說教學(xué) 打造情意課堂
——以《我的叔叔于勒》為例

陳衛(wèi)國

（江蘇省海門市萬年初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

小說是引導(dǎo)學(xué)生提升文學(xué)鑒賞能力的重要手段，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要方法。在閱讀小說的過程中，由于很多初中生缺乏精深的文學(xué)積淀，很難準(zhǔn)確地捕捉到小說所要傳遞的主旨思想和藝術(shù)特征，導(dǎo)致閱讀水平一直處于瓶頸階段。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)深入探究教材內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方式，來優(yōu)化小說閱讀教學(xué)。

一、鑒賞環(huán)境描寫，明確文章背景

環(huán)境描寫是解讀小說的一把金鑰匙，也是分析小說內(nèi)涵必不可缺的一部分。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指文章的寫作背景，能夠明白作者的創(chuàng)作意圖；自然環(huán)境主要是為了渲染氣氛、揭示人物心理以及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展[1]。

《我的叔叔于勒》有兩處自然環(huán)境的描寫：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！弊髡邇H用只言片語就活畫了一幅優(yōu)美動(dòng)人的畫卷，極其真切地暗示約瑟夫一家當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情，與明快的景物相映襯?！霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！?菲利普夫婦在船上與于勒不期而遇，富裕的幻想成了泡影。他們眼中沒有了美麗的海上風(fēng)光，而是“紫色的陰影”從“天邊遠(yuǎn)處”“鉆出來”。這一處的環(huán)境描寫，跟上一處形成鮮明對比，突出了人物沮喪、壓抑的心情。比如，文中提到的“據(jù)說他當(dāng)初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡”，寓意了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人們金錢至上的觀念，也鋪墊了當(dāng)菲利普夫婦偶遇于勒后的劇烈反應(yīng)。作者前文中反復(fù)交代家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，這些社會(huì)環(huán)境背景，都含蓄地說明菲利普夫婦后來的行為既在意料之外，又在情理之中。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主找一找文中自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫有哪幾處，分別有什么作用，并將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來進(jìn)行分析。很多的自然環(huán)境描寫跟社會(huì)環(huán)境有著緊密的關(guān)系，兩者相輔相成，缺一不可。

二、分析情節(jié)線索，感知藝術(shù)魅力

分析情節(jié)線索是讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容的重要方式。雖然故事反差可以調(diào)動(dòng)讀者的閱讀熱情，但是也會(huì)加大學(xué)生鑒賞小說的難度，出現(xiàn)思維跟不上“節(jié)奏”的狀況。因此，教師要采用因勢利導(dǎo)的方法，先不讓學(xué)生閱讀解決，而是邊看邊猜測后來的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

《我的叔叔于勒》主要按照盼于勒—遇于勒—辨于勒—躲于勒的情節(jié)進(jìn)行的。讀到“盼于勒”時(shí)，讓學(xué)生猜想假如那天在船上約瑟夫一家遇到了已成百萬富翁成功歸來的于勒，他們的反應(yīng)如何。學(xué)生紛紛回答“驚喜、興奮、向前與他相擁”等。然而，文中情節(jié)不按常理出牌，真正的于勒是個(gè)貧困落魄的窮人，在船上賣牡蠣。閱讀到這里時(shí)，提問學(xué)生：“菲利普夫婦幾次‘辨’于勒？”學(xué)生從文中一共找到有三處。第一處是父親買牡蠣時(shí)意外撞見于勒，第二處是父親讓母親再次辨認(rèn)，第三處是父親向船長搭話，最后確認(rèn)那個(gè)人是不是于勒?！白髡哌@樣安排的用意是什么？”學(xué)生再次陷入思考。想到菲利普夫婦之所以再三確認(rèn)那個(gè)人是不是于勒，是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心拒絕這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)。這烘托了資本主義社會(huì)小人物的辛酸與可悲。

理順這些小線索，然后再過渡到人物和思想內(nèi)容上，能夠使學(xué)生對文章的理解程度由淺入深，學(xué)習(xí)過程循環(huán)漸進(jìn)。并能夠捕捉到各個(gè)細(xì)節(jié)，慢慢揣摩，達(dá)到舉一反三的效果。

三、揭示人物特征，了解寫作手法

人物是小說的三要素之一，也是給讀者留下印象最深刻的部分。一篇小說如果塑造的人物形象不鮮明，那么即使環(huán)境描寫如何細(xì)膩，故事情節(jié)多么生動(dòng)起伏，在藝術(shù)魅力上都會(huì)大打折扣。雖然學(xué)生在閱讀時(shí)能夠感知到人物的形象特點(diǎn)，但是很少有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的寫作方法，并將它運(yùn)用到實(shí)踐中[2]。因此，教師要做的是通過分析人物形象揭示寫作手法。

文章的題目為《我的叔叔于勒》，但是作者所用筆墨最多的人物并不是于勒，而是菲利普夫婦。大多數(shù)教師在分析人物形象時(shí)，也多聚焦于菲利普夫婦身上。然而，為了更有效地突出作者的創(chuàng)作意圖，教師可以將“于勒”作為本文的中心人物，讓學(xué)生找出作者對于勒的描寫。學(xué)生很快找到“我”與叔叔于勒交接的一部分——“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔！’我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：‘上帝保佑您，我年輕的先生！’”接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“通過這處描寫，想象于勒在外的這些年經(jīng)歷了怎樣的生活？讀了這個(gè)片段后，你是否反感于勒？為什么？”學(xué)生從于勒那張又老又窮苦、滿是愁容、狼狽不堪的臉和滿是皺痕的手上，可以想象出于勒這些年一定過得很窘迫，并且很辛苦。但是他沒有再回來打擾菲利普一家，說明他已有悔過之心。當(dāng)接過作者“我”給的小費(fèi)后，他意外又感激，可以看出他的品行可能并沒有傳說中的那么惡劣。

由上述提到的寥寥幾筆外貌描寫和語言描寫，再通過學(xué)生的思考和想象，于勒的形象立馬飽滿起來。從這里，學(xué)生能夠理解到寫作用字在精不在多，只要抓住人物的主要形象特點(diǎn)，再通過不經(jīng)意的細(xì)節(jié)方式暗示，就能夠給讀者以無窮的回味與想象。

四、挖掘思想主旨，升華情感體驗(yàn)

為了升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地理解文章的思想主旨，教師可在課堂上組織學(xué)生表演文中的情節(jié)。尤其是約瑟夫一家與于勒相遇的場景，這是高潮部分。在表演過程中，把握好菲利普夫婦的矛盾形象——既虛偽勢利又悲苦辛酸。而作者“我”則要演出懵懂無知、天真善良的感覺。當(dāng)學(xué)生將自己融入表演時(shí)，就會(huì)從各個(gè)角度多方位地分析人物形象中所隱藏的思想主旨?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生自由討論自己對文章主旨的見解。由于學(xué)生個(gè)性特征和對文章理解的角度不同，得出的思想主旨也略有差異，但只要不偏離中心，都要允許這種差異的存在，才能體現(xiàn)出情意課堂的味道。最后，留下課后思考題：聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的人與事，思考金錢與感情是否存在永遠(yuǎn)的沖突？假如你是當(dāng)時(shí)的作者，在看到叔叔于勒后，會(huì)想些什么，想對他說什么？

在挖掘主題的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生一定的啟發(fā)和疏導(dǎo)，適時(shí)地給出建設(shè)性的意見，但是不能死搬硬套式灌輸，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維來解開謎團(tuán)。這是學(xué)習(xí)小說的必要過程，也是提升學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

結(jié) 語

總而言之，小說閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要方面。教師要以學(xué)生為中心，通過環(huán)境描寫的介紹、情節(jié)線索的梳理、人物形象的分析、思想主旨的啟示等方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索小說世界，收獲多種寫作方法，升華鑒賞情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

[1] 馬貴濤.如何優(yōu)化初中語文小說閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(22):256.