例談生物教學(xué)中的問題設(shè)計

許丹曼

（海南中學(xué)，海南?？?571158）

引 言

問題是高中生物教學(xué)常用的載體之一。有效的問題設(shè)計，不僅有助于課堂教學(xué)的有序推進，也有助于學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們的思維靈動起來。生物教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，在激疑、質(zhì)疑、釋疑等學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、設(shè)計生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

生物屬于自然學(xué)科，來源于生活，必然回歸于生活，與生活存在密切的關(guān)聯(lián)。高中生物教師在設(shè)計問題時，要改變純理論化的現(xiàn)象，設(shè)計生活化的問題，貼近學(xué)生生活實際。例如，利用生活中的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，使抽象的生物知識變得直觀、生動起來，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，從而幫助學(xué)生完成從感性到理性的思維升華過程，使他們的生物思維靈活起來[1]。

例如，“共同進化與生物多樣性的形成”一課，在教學(xué)時，我們可以從日常生活中的自然災(zāi)害入手，如海嘯、地震、泥石流、火山爆發(fā)等，輔之以視頻畫面，從而抓住學(xué)生的注意力，保持高昂的情緒投入本課學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，通過對比展示的方法，將原始地球、原始海洋與今天的地球、海洋與草原等進行比較。在學(xué)生獲得感性認識的基礎(chǔ)上，拋出問題：請同學(xué)們說說原始地球與我們現(xiàn)在居住的地球有哪些不同？這說明了什么？

由于教師設(shè)計了生活化的問題，問題呈現(xiàn)更加直觀、生動，并在具體的生活化場景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從感性認識上升到理性認識，自然地進入生物多樣性”的探究性學(xué)習(xí)中，有效地提升學(xué)生思維的靈活性。

二、設(shè)計有梯度的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

自然學(xué)科在編排教材時，往往根據(jù)自然學(xué)科的知識體系，由易到難，由淺入深，循序漸進地對學(xué)生實施教育。即使是同一節(jié)課，也要體現(xiàn)出循序漸進的設(shè)計原則。因此，高中生物教師在設(shè)計問題時，要準確把握教材編排特點，注意問題設(shè)計的梯度，設(shè)計出不同梯度、不同層次的問題，既注重生物知識的基礎(chǔ)性，又注重發(fā)展學(xué)生的生物能力。有梯度的問題設(shè)計，往往以問題串的形式呈現(xiàn)，不斷提升學(xué)生生物思維的邏輯性[2]。

例如，“染色體變異”第一課時的教學(xué)，其教學(xué)目標主要有兩個：一是了解染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；二是理解染色體組、二倍體的概念?；谶@兩個教學(xué)目標，教師要梳理本課的知識結(jié)構(gòu)。教材首先解釋了染色體變異的概念，之后剖析了染色體變異類型。因此，教師可以設(shè)計以下問題串引導(dǎo)學(xué)生進行探究：（1）什么是染色體變異？（2）染色體變異可分為哪兩種類型？（3）染色體結(jié)構(gòu)變異分為哪四種類型？（4）染色體組、二倍體的概念是什么？

這四個問題的設(shè)計，是對本課知識的有機肢解，將總問題進行細化，從染色體變異細化為兩條線：染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。再將染色體結(jié)構(gòu)變異細化為四個支問題，染色體數(shù)目變異細化為兩個支問題，從而由淺入深，從宏觀到微觀，通過設(shè)計有梯度的問題，有效促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

創(chuàng)造性思維的一個重要特點是解放學(xué)生的思維，打破慣性思維的束縛，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出網(wǎng)狀輻射態(tài)勢。高中生物教師在設(shè)計問題時要注重開放性問題設(shè)計，以生物知識與原理作為基本支撐，以知識點為鏈接點，建立起不同知識點間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生既有知識的融會貫通，以及新知識與舊知識的融合，使學(xué)生的生物思維具備升騰的空間。

例如，“伴性遺傳”一節(jié)，教師可以先設(shè)計出一個問題：不同基因型的隨機婚配方式有幾種？寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產(chǎn)生幾種類型配子？位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規(guī)律嗎？這樣設(shè)計的目的，在于復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的知識，引導(dǎo)學(xué)生注意XY也是同源染色體。在減數(shù)分裂第一次分裂后期，XY 也會分離，認識到紅綠色盲的遺傳實質(zhì)上是分離定律在性染色體上的具體體現(xiàn)，把紅綠色盲遺傳規(guī)律轉(zhuǎn)化為簡單的分離定律。

由于開放性問題的設(shè)計，學(xué)生對分離規(guī)律的認識就會更加深刻，同時建立起新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷完善生物知識體系，有效促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使他們能夠舉一反三、觸類旁通。

四、設(shè)計趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的鮮活性

興趣是激發(fā)學(xué)生思維的原動力。只有有效激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，他們才能發(fā)揮主觀能動性，提升思維的鮮活性。高中生物教師在設(shè)計問題時要注意問題的趣味性，既從學(xué)生認知特點、愛好、興趣等出發(fā)，又注重生物知識本身的趣味性。通過設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生問題探究愿望與主動性，將學(xué)生的注意力快速地吸引到問題探究中，始終保持高亢的思維狀態(tài)。

例如，“基因工程及其應(yīng)用”一課時，教師可以援引三段材料，激發(fā)學(xué)生參與問題探究的興趣：同學(xué)們，今天我們將進入第二節(jié)基因工程及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在進入課題之前，先來看三則資料：（1）氮肥在農(nóng)業(yè)上的濫用與浪費，豆科植物能夠自主固氮。（2）蜘蛛絲的韌度是同樣直徑鋼材的幾倍，可產(chǎn)蜘蛛絲的家蠶不能喂養(yǎng)。（3）從豬牛身上提取胰島素造價昂貴，而微生物可以有分泌產(chǎn)物，且繁殖速度快。不知看了這三則資料后，你們有什么想法？借助三段趣味性材料，引導(dǎo)學(xué)生提出三個設(shè)想，并且小組討論這三個設(shè)想是否能夠通過雜交與誘變育種來實現(xiàn)，并結(jié)合教材和學(xué)過的知識說明理由。學(xué)生在趣味性問題的激發(fā)下，得出無法解決這三個設(shè)想的結(jié)論，引出科學(xué)家經(jīng)過不懈努力使這些設(shè)想實現(xiàn)，也就是今天所講的基因工程，從而較好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

五、設(shè)計求異性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在高中生物同質(zhì)化教學(xué)的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？設(shè)計求異性問題是一個重要路徑。在高中生物教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生能夠打破常規(guī)思維束縛，尋求解決問題的第二種、第三種乃至多種方法，引導(dǎo)學(xué)生將解決問題的幾種方法、方案進行比較，遴選出解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，為他們生物素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，“雜交育種與誘變育種”一節(jié)，為了幫助學(xué)生掌握育種知識，我們可以將幾種育種方法整合在一起，設(shè)計一道綜合性求異性問題。

請枚舉生活中育種的成功實例，并嘗試運用既有的遺傳學(xué)規(guī)律，嘗試比較幾種不同的育種方案，如雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種等，在比較時依據(jù)其方法與原理對優(yōu)點與缺點進行充分比較。

通過這一奇異性問題的探究，學(xué)生可以對遺傳學(xué)規(guī)律相關(guān)知識進行有效整合，明確育種的不同方案，對各種育種方案的優(yōu)點與缺點進行充分比較，從而得出最佳方案，建立起比較、聯(lián)系的思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié) 語

問題是高中生物課堂教學(xué)的有效載體，也是發(fā)展學(xué)生生物思維的必由之路。高中生物教師要進一步強化問題設(shè)計的優(yōu)化意識，通過設(shè)計不同類型的問題，拓展問題的深度與廣度，深化問題教學(xué)，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，思維得到進一步解放，靈動起來，為其生物終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1] 滕衍志.優(yōu)化問題設(shè)計,促進生物課堂的有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2013,(07):102.

[2] 徐守霞.生物問題的設(shè)置與思維引導(dǎo)的研究[J].學(xué)理論,2009,(15):218.