高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

錢麗敏

（江蘇省江陰市成化高級中學(xué)，江蘇江陰 214423）

引 言

隨著教育體制改革進程的推進，傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式暴露出許多方面的弊端，難以滿足當前生物教學(xué)的需要。為此，教師在開展生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維習慣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。下面主要圍繞著理性思維的基本內(nèi)涵展開簡單的分析。

一、理性思維的基本內(nèi)涵分析

理性屬于人類的心理過程與心理活動的重要表現(xiàn)，最初來源于生活中的失敗經(jīng)歷與挫敗經(jīng)歷等。據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究顯示，人類在經(jīng)歷挫敗之后出于對自我的保護潛意識中會采用措施以防止再次受到傷害。為此，理性是人類避免挫敗與失敗的心理活動。

總之，理性思維是一種基于對事物或者是問題進行深入觀察、分析后形成的思維方式。在高中生物教學(xué)課堂中加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習能力，而且提高學(xué)生的思維能力與水平。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中面臨的主要問題分析

1. 對新課程理念缺乏足夠的認識，并且教學(xué)方式落后

按照新課程標準的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者與組織者，充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性[2]。

現(xiàn)實情況是，大多數(shù)生物教師對于新課程理念的認識十分模糊，一直沿用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體位置，不僅難以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，而且無法調(diào)動學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的積極性與主動性，使得高中生物教學(xué)課堂的質(zhì)量一直無法得到有效提升。

2.無法準確把握生物教學(xué)內(nèi)容

吃透教材是生物教師開展生物課堂教學(xué)的首要條件，然而，當前許多的生物教師往往難以準確地把握生物教學(xué)的新要求與新內(nèi)容。

隨著新生物課程標準的提出，生物教學(xué)內(nèi)容與要求增添了許多新的內(nèi)容，但是多數(shù)生物教師認為這些內(nèi)容抽象性過高，且缺乏良好的可操作性。由于生物教師無法恰當把握好生物教材內(nèi)容的深度，相應(yīng)地也就難選擇與新課程內(nèi)容相配套的輔助教材。為此，對于生物教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，教師往往難以很好地把握。

3.生物教學(xué)條件匱乏

生物實驗是生物教學(xué)活動中必不可少的內(nèi)容，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生物知識的重要途徑。因此，教師在開展生物理論知識教學(xué)同時，應(yīng)提高對生物實驗教學(xué)的重視。

然而，由于受到實驗裝備不足限制，許多生物教學(xué)實驗難以得到有效實施，不僅影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，而且不利于加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中加強對學(xué)生理性思維培養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生進行參與動手實踐活動

生物作為一門重要的科學(xué)知識，在人們生活中扮演著重要的角色。因此，教師在實施生物教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與至各種實踐活動過程之中，讓學(xué)生在提出問題、驗證問題以及獲取信息過程中探究與總結(jié)生物學(xué)科的知識與規(guī)律，點燃學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時調(diào)動學(xué)生參與生物學(xué)習的積極性與主動性，加強對學(xué)生理性思維習慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生全身心投入于生物課程學(xué)習之中，進而為生物課程教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障[3]。

教師在開展生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)活動的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中勤動腦、勤動手，促使學(xué)生展開對問題的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，從而循序漸進提升學(xué)生的理性思維能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂的重要保障，為此，教師應(yīng)根據(jù)具體的生物教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

在實際教學(xué)過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，在加強學(xué)生對生物知識的理解與認識的同時，提升學(xué)生生物學(xué)習與復(fù)習的效率。

3.加強對學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

概率統(tǒng)計屬于一種常見的生物技術(shù)方式，是一種科學(xué)的思維方式。隨機事件發(fā)生的概率在生物學(xué)科中非常高，其中，系統(tǒng)性思維具有復(fù)雜性、多元性以及不確定性等多種特點。在生物課堂教學(xué)中加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理性分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科中的隨機問題與現(xiàn)象做出十分理性的分析。

例如，光合作用在缺水的環(huán)境下會下降，對于這個現(xiàn)象的原因進行分析時，絕大部分學(xué)生會說是由于水分減少的原因造成的，這是因為水是光合原料，造成其自身的原料數(shù)量減少，由此給光的溫度與反應(yīng)造成不良影響。但實際上學(xué)生的分析是片面的，學(xué)生未能將問題的主次因素分清楚，在思考與分析問題時僅僅考慮到了部分因素。實際上植物本身具有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力，在水分不足的情況下，植物會通過對自身的氣孔大小進行調(diào)節(jié)來控制水分的蒸發(fā)量，最大限度地減體內(nèi)水分的流失與耗損。此外，在氣孔開放程度不斷縮小的狀況下，二氧化碳吸收量也有所縮減，相應(yīng)地就會減弱光合作用，以上是理性分析方式。為此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)過程中，尤其是在習題講解的環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生以思維源點為出發(fā)點分清楚主要因素與次要因素。

4.在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

教師在開展生物課程教學(xué)中，除了要重視向?qū)W生傳授豐富的生物理論知識，更要重視開展生物實驗教學(xué)活動，在豐富的生物實驗教學(xué)活動中提升學(xué)生理性思維。

例如，在質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗之中，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗步驟與相關(guān)操作流程。通過不同溶度的蔗糖溶液的應(yīng)用，查找出教材中最為理想的濃度。此外，在分析以及研究實驗內(nèi)容過程時，觀察在濃度高的情況下細胞自身所產(chǎn)生的變化。經(jīng)過對實驗的分析可以發(fā)現(xiàn)，過高的濃度將會造成細胞本身的嚴重失水，細胞大量死亡，使得質(zhì)壁難以進行分離復(fù)原；而過低的濃度，無法取得明顯的實驗現(xiàn)象。在實際開展生物實驗過程之中，可利用KNO3開展實驗，可以呈現(xiàn)出自動復(fù)原的現(xiàn)象，并相應(yīng)地找出解決方式。在實驗教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗與積極探索的能力，不僅可以提升學(xué)生的理性思維能力，而且讓學(xué)生掌握豐富的實驗技巧與生物知識，進而從整體上提升生物教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié) 語

綜上所述，伴隨著教育體制改革的深化，教師應(yīng)創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方式，重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，充分地尊重學(xué)生的主體位置，加強對學(xué)生的理性思維能力的培養(yǎng)，從而在保障高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

[1] 李儷君,李冬陽,魏琪,等.多媒體在高中生物教學(xué)中的選擇及應(yīng)用[J].才智,2014,(31):27-28.

[2] 袁萍,劉玉英,徐作英.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊,2016,26:101-102.

[3] 趙卓,湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2016,(30):92-94.