鄧亞萍
(江蘇省鹽城市第一小學,江蘇鹽城 224002)
實踐與綜合課程是基于學習者的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活,體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。實踐與綜合課程的開發(fā),可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動主題,在綜合實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在每冊教材中,實踐與綜合應用都安排了兩個課時的學習內容。學習素材是從學生現(xiàn)實生活中提取出來的生活實例,目的是讓學生綜合運用所學的知識解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,以發(fā)展學生解決問題的能力。這些內容為我們開展實踐與綜合應用課程,提供了源頭活水[1]。
由于不同學段學生的知識水平和生活經(jīng)驗不同,數(shù)學課
程標準對不同學段的教學目標做了不同的規(guī)定:第一學段里的活動課程,主要側重于實踐活動,如小小商店、豐收的果園、辨別方向等。學生可以參與簡單可操作的活動,其目標是讓學生應用所學知識解決簡單的實際問題,獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。第二學段的主要內容側重于綜合應用,如算24點等。這些課程的設計,其目標是讓學生能靈活運用自己所學知識,解決生活中的角度、計算等問題,提高綜合能力。第三學段的主要內容側重于課題學習,如校園的綠化面積、大樹的影子等。通過這些課題研究,可以讓學生結合實際情境,設計解決具體問題的方案,經(jīng)歷實施的過程,建立解決問題的模型。我們從綜合課程的設置可以看出,每個學段的目標鮮活具體。
實踐活動課主要根據(jù)活動的內容和目標采取相應的形式,選擇的活動形式要適合學生去操作、去實踐,去合作、去交流,去探索、去研究。每種活動形式都能反映活動課的特征,即強調學生主動參與,親身實踐,獲得生活體驗,應力爭實現(xiàn)活動形式的靈活多樣,培養(yǎng)并提高學生的實踐能力。
美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程的主要參與者。”學生在內心深處也希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。綜合實踐活動的起點是學生而不是教師,學生要從自身經(jīng)驗產生、形成問題,獲取解決問題的途徑與方法。
一年級的實踐活動課“有趣的拼搭”,它首先讓學生把圓柱、球、長方體和正方體放在一塊傾斜的木板上滾一滾,比一比哪種物體跑得快?其次,讓學生把各種物體按不同的形體堆一堆,比一比哪種物體堆得高?接著,讓學生從一個裝有各種物體的口袋中任意摸出一個物體,說說它的名稱或按規(guī)定的名稱摸出指定的物體。然后,學生小組合作,用各種物體搭出自己想搭的圖形,數(shù)一數(shù)搭成的圖形中各有什么物體,分別有幾個?最后,讓學生欣賞一些建筑物、雕塑的圖片等。通過搭一搭與生活中各種形體組成的建筑物、雕塑等圖片的欣賞,能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,使他們真正體驗到數(shù)學的內在魅力,自然就會對數(shù)學產生一種喜愛之情。
實踐活動課的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。教師應充分挖掘數(shù)學思想方法,改變呈現(xiàn)方式,將實踐活動課創(chuàng)設為開放式的,讓學生在輕松、開放的活動中充分地思考、研究和領會知識及方法,從而為學生的思維發(fā)展創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
例如,二年級的實踐與綜合課“測定方向”,我們就可以把活動課堂搬到學生熟知的校園,到校園中尋找東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。課前,讓學生根據(jù)所掌握的知識繪制方向板,接著帶領學生在校園中分別以升旗臺、操場等為中心借助方向板認一認各個方向在哪里,說一說是怎么辨別的;再指一指自己尋找的方向上各有哪些景物,看誰觀察得仔細、記得清楚。然后,老師說出周圍的一個場所,請學生說說它在自己的哪個方向?學生在操場席地而坐,介紹著美麗的校園,召開著小導游招聘會。最后,通過“模擬駕駛員”帶領學生游覽校園,再次讓學生正確、快速地辨認方向。這些活動,為學生提供了廣泛參與的機會,讓他們在觀察、比較、合作、交流的過程中,進一步加深對八個方向的理解和記憶,發(fā)展初步的空間觀念。
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣?!笔前?,興趣是最好的老師。在設計綜合與實踐活動課程時,教師要注意形式多樣,新鮮有趣。小學生特別是低年級學生,更喜歡趣味游戲和角色體驗。學生在認識了100以內的數(shù)之后,教師可以開展讓學生用一句話說一說生活中的數(shù),猜一猜老師寫的數(shù)可能是多大,進一步鞏固復習數(shù)的大小的比較,理解感悟“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”“差不多”等概念,在猜數(shù)活動中培養(yǎng)學生的數(shù)感。
在認識了土地的面積單位“公頃、平方千米”之后,我們可以圍繞“校園的綠化面積有多大”這樣的主題設計豐富的測量活動,由學生分小組去測量學校的綠化面積。
綜合實踐活動課程自從進入課堂以來,由于它不像數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率側重數(shù)學知識的教學,也沒有固定的實施模式和太多的傳統(tǒng)經(jīng)驗。為此,教師要和其他人通力合作,創(chuàng)造性地設計開展一系列的主題活動,讓綜合與實踐活動課活色生香。
在一年一度的數(shù)學文化周中,各個年級根據(jù)教學內容設計開展了一周的數(shù)學活動。“我是速算小能手”“小小設計師”“美麗的軸對稱圖形”“巧算24點”“魔方達人秀”等豐富多彩的實踐活動,可以極大地調動學生的學習熱情。
每年六一兒童節(jié),學校都會安排一個年級的學生將以前看過的課外書、家里不用的玩具、閑置的文具集中帶到學校。每個小組為一個商店,自行設計店鋪名稱、廣告標語、優(yōu)惠活動等,而其他年級的學生則準備10~20元零錢前往購買。在跳蚤市場的買賣活動中,學生的綜合應用能力可以得到有效提高。
每周星期五下午,全校學生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的課程?!皵?shù)學思維訓練營”“數(shù)獨任我行”“百變魔方”“數(shù)學閱讀”等課程,將數(shù)學知識與興趣活動有機結合,將綜合與實踐課程開展得有聲有色。
學校有一項特色活動課,即“開心農場我做主”。學校將圍墻邊的一圈土地開辟出來,每班分一塊作為自己的開心農場。從測量計算土地的面積到植物的選擇與播種,從觀察植物的生長過程到收獲稱重,從經(jīng)營開心農場的活動到編寫出自己的一套校本課程,我們將數(shù)學課堂從室內搬到室外,數(shù)學知識的學習從課內延伸向課外,讓學生的課題意識顯著加強。
綜合與實踐課告訴我們:生活即教本,教師來編寫,學生去實踐。它必須時刻保鮮,與時俱進,時刻創(chuàng)造,別具匠心。那就讓我們攜起手來,且行且思,讓實踐與綜合課飛得更高、走得更遠、活得更久!
[1] 韓娟.小學數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界(下旬版),2017,(8):73.
[2] 周鋒.小學數(shù)學“學、做、玩”實踐活動模式的教學探究[J].中華少年,2017,(22):143-144.