活動(dòng)視域下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

施婷婷

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226401）

引 言

教師的任何教學(xué)行為，都會(huì)受到教者自身理念的影響。教師的教學(xué)理念有外顯的，有內(nèi)隱的，對(duì)于一線教師而言，更多地屬于后者。教師教學(xué)理念常常受自身所受過(guò)教育的影響，因此在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出受眾的特征。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種影響具有雙重的特征。它既可以讓教師迅速地進(jìn)入工作狀態(tài)，同時(shí)又會(huì)制約教師的課程理解與教學(xué)理解。而要改變其中的不足，必須引入新的教學(xué)理念。初中物理作為學(xué)生自然學(xué)科學(xué)習(xí)的入門(mén)學(xué)科，在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，還需要從學(xué)生的角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這樣的思路指導(dǎo)下，本文選擇了以“活動(dòng)”為關(guān)鍵詞的思路，建立了初中物理教學(xué)活動(dòng)視域，并對(duì)此進(jìn)行研究。

一、活動(dòng)視域：一種新的教學(xué)視角

活動(dòng)在教學(xué)中的地位，其實(shí)早有界定。物理學(xué)的先驅(qū)亞里士多德最早提出“活動(dòng)”這一概念，而將活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)理論，是教育家維果斯基的功勞。在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)于物理這樣的自然科學(xué)學(xué)科，由于“做中學(xué)”等理念的影響，活動(dòng)迅速被一線物理教師所認(rèn)同，活動(dòng)視域也就在成為初中物理教學(xué)的一種新的視角[1]。

將物理教學(xué)置于活動(dòng)視域之下，筆者以為有兩點(diǎn)基本理解：第一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將圍繞活動(dòng)主線展開(kāi)。初中生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，就是喜歡在活動(dòng)的過(guò)程中生成知識(shí)。他們對(duì)機(jī)械的理論講授不感興趣，哪怕是最簡(jiǎn)單的知識(shí)，在純粹的講授中，總是難以形成深刻的印象。而到了活動(dòng)當(dāng)中，他們的物理學(xué)習(xí)天性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)在活動(dòng)中生成認(rèn)知。第二，教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展。既然學(xué)生喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，物理教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分地給學(xué)生提供、設(shè)計(jì)活動(dòng)，以讓物理教學(xué)真正具有一種活動(dòng)的視域。以此理解，來(lái)分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，相當(dāng)一部分學(xué)生之所以在物態(tài)變化的判斷過(guò)程中表現(xiàn)出一些“錯(cuò)亂”，表面上看是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物質(zhì)狀態(tài)缺少直接認(rèn)識(shí)，對(duì)物態(tài)變化缺少良好的判斷直覺(jué)，根本原因其實(shí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)的形成不可能依賴生活，因此活動(dòng)成為幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的唯一有效途徑。筆者的研究表明，活動(dòng)有效的前提，是教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于“活動(dòng)”的新嘗試

實(shí)踐研究表明，基于“活動(dòng)”主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，要遵循三個(gè)關(guān)鍵步驟?，F(xiàn)以“蒸發(fā)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明。

1.確定活動(dòng)起點(diǎn)

本著為學(xué)生增加液、氣狀態(tài)以及汽化、液化經(jīng)驗(yàn)積累的思路，筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：每組發(fā)一小瓶酒精，然后讓學(xué)生搖動(dòng)瓶中的酒精，以感知其液態(tài)形態(tài)；然后，將酒精瓶口靠近鼻子旁邊，嗅其味道，并就“為什么能夠聞到味道”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，以判斷其為液態(tài)。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生自己去看、聞、思、答。教師精心引導(dǎo)組織這四個(gè)過(guò)程，可以讓活動(dòng)要素充分體現(xiàn)出來(lái)。看的時(shí)候，要結(jié)合液態(tài)的形狀與體積特征去感知液態(tài)，看到液體的流動(dòng)性，比如可以讓學(xué)生將一些水倒出杯子，或者由一個(gè)杯子倒入另一個(gè)杯子，或者是從一個(gè)形狀的容器倒入另一個(gè)形狀的容器。在這種活動(dòng)中，學(xué)生生成的液體特性的認(rèn)識(shí)，顯然要超越語(yǔ)言描述的“流動(dòng)性、形狀、體積不固定”等。聞的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所聞到的是氣態(tài)的酒精。這里需要在聞的動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理——聞到味道，說(shuō)明有酒精進(jìn)入人的鼻子，并沒(méi)有看到液體狀態(tài)的酒精出來(lái)。因此，只可能是氣態(tài)的酒精，這就說(shuō)明有了液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精的情形。通過(guò)這樣的邏輯推理，并形成直覺(jué)，此即所謂思。答是將活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表述，是用抽象的語(yǔ)言表示形象的活動(dòng)生成的感覺(jué)的過(guò)程，是將感性認(rèn)識(shí)變成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。答是非常重要的一步，因?yàn)榛顒?dòng)所生成的經(jīng)驗(yàn)常常是粗糙、模糊的，只要通過(guò)物理語(yǔ)言的描述，才能變成學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程

汽化這一物態(tài)變化過(guò)程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在于氣態(tài)的不可觀察，使得汽化過(guò)程難以直接感知。因此，這里需要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：最后將酒精用棉簽涂在手臂上，通過(guò)觸覺(jué)感知吸放熱的情況，同時(shí)觀察酒精慢慢變少，直到消失。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程與剛才學(xué)生聞酒精味道的過(guò)程是一樣的，但教學(xué)重心不同。這里是通過(guò)觀察手臂上酒精的變少，感受酒精正在發(fā)生的汽化過(guò)程。而學(xué)生是很容易將注意力集中在對(duì)液態(tài)酒精變少的觀察過(guò)程中的。事實(shí)上，還有學(xué)生嫌蒸發(fā)慢，而用筆尖或棉簽將酒精涂開(kāi)（更大面積），或用嘴巴吹的情形。這種在活動(dòng)中自然生成的現(xiàn)象，為后面研究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)，奠定了非常好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)思路：由于汽化過(guò)程不可直接觀察，需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的形成與蒸發(fā)過(guò)程的認(rèn)知構(gòu)建，需要通過(guò)思考來(lái)催化活動(dòng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。因此，看似常規(guī)的手臂涂酒精的活動(dòng)，實(shí)際上需要細(xì)致地圍繞學(xué)生看得到的液態(tài)酒精、看不到的氣態(tài)酒精進(jìn)行分析，尤其是進(jìn)行蒸發(fā)過(guò)程的認(rèn)知構(gòu)建。

3.總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：蒸發(fā)是蘇教版物理教材六種物態(tài)變化學(xué)習(xí)的第一個(gè)，且涉及無(wú)法直接觀察的氣態(tài)。因此，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有奠基性的作用，對(duì)活動(dòng)過(guò)程的總結(jié)是必要的。筆者讓學(xué)生圍繞蒸發(fā)的認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)建展開(kāi)反思，從而思考自己是怎樣在活動(dòng)中形成形象的蒸發(fā)認(rèn)識(shí)的。一旦這一問(wèn)題得到解決，就可為后面的學(xué)習(xí)奠定非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、物理教學(xué)：與活動(dòng)的天然聯(lián)系

研究表明，在初中物理教學(xué)中選擇活動(dòng)作為教學(xué)主線，進(jìn)而形成活動(dòng)視域，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾乎是一種天然契合的選擇。

近代科學(xué)物理以伽利略的實(shí)驗(yàn)科學(xué)范式為分界，而實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵或許需要擴(kuò)大。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)其實(shí)包括活動(dòng)，而且是隱藏了目的的活動(dòng)。對(duì)于相當(dāng)多的物理知識(shí)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，它更具積累經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，初中物理教學(xué)必須高度重視學(xué)生活動(dòng)，尤其是要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)[2]。

將實(shí)驗(yàn)理解為活動(dòng)，還有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，就是實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一步步地機(jī)械操作。這種教學(xué)模式早就受到有些科學(xué)課程教育研究者的批評(píng)。他們認(rèn)為這種模式中，學(xué)生相當(dāng)于機(jī)器人，實(shí)驗(yàn)步驟相當(dāng)于操作指令。將實(shí)驗(yàn)理解為活動(dòng)，意味著學(xué)生的自主性可以得到充分的發(fā)揮，意味著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以有更多的屬于自己的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)就會(huì)豐滿起來(lái)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅可以高效地完成原來(lái)規(guī)定的內(nèi)容，還可以加入自己想做的內(nèi)容。從這個(gè)角度看初中物理實(shí)驗(yàn)，就可以坦率地接納學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所謂的“不按要求做”的現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，還是要嚴(yán)格要求的，這與筆者的觀點(diǎn)并沒(méi)有沖突。

結(jié) 語(yǔ)

活動(dòng)視域下的初中物理教學(xué)，須以活動(dòng)為主線，以活動(dòng)過(guò)程的分析作為教學(xué)的切入點(diǎn)，如此就可以保證物理高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。物理教師要以初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，真正設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜歡的活動(dòng)，可以提高物理教學(xué)效益。

[1] 徐瑞榮.基于活動(dòng)的初中物理問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(29):81.

[2] 石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理,2014,32(22):55-56.