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      活動(dòng)視域下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

      2017-02-16 20:16:28施婷婷
      名師在線 2017年21期
      關(guān)鍵詞:視域酒精物理

      施婷婷

      (江蘇省如東縣馬塘中學(xué),江蘇如東 226401)

      引 言

      教師的任何教學(xué)行為,都會(huì)受到教者自身理念的影響。教師的教學(xué)理念有外顯的,有內(nèi)隱的,對(duì)于一線教師而言,更多地屬于后者。教師教學(xué)理念常常受自身所受過(guò)教育的影響,因此在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出受眾的特征。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這種影響具有雙重的特征。它既可以讓教師迅速地進(jìn)入工作狀態(tài),同時(shí)又會(huì)制約教師的課程理解與教學(xué)理解。而要改變其中的不足,必須引入新的教學(xué)理念。初中物理作為學(xué)生自然學(xué)科學(xué)習(xí)的入門(mén)學(xué)科,在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),還需要從學(xué)生的角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這樣的思路指導(dǎo)下,本文選擇了以“活動(dòng)”為關(guān)鍵詞的思路,建立了初中物理教學(xué)活動(dòng)視域,并對(duì)此進(jìn)行研究。

      一、活動(dòng)視域:一種新的教學(xué)視角

      活動(dòng)在教學(xué)中的地位,其實(shí)早有界定。物理學(xué)的先驅(qū)亞里士多德最早提出“活動(dòng)”這一概念,而將活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)理論,是教育家維果斯基的功勞。在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,對(duì)于物理這樣的自然科學(xué)學(xué)科,由于“做中學(xué)”等理念的影響,活動(dòng)迅速被一線物理教師所認(rèn)同,活動(dòng)視域也就在成為初中物理教學(xué)的一種新的視角[1]。

      將物理教學(xué)置于活動(dòng)視域之下,筆者以為有兩點(diǎn)基本理解:第一,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將圍繞活動(dòng)主線展開(kāi)。初中生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一,就是喜歡在活動(dòng)的過(guò)程中生成知識(shí)。他們對(duì)機(jī)械的理論講授不感興趣,哪怕是最簡(jiǎn)單的知識(shí),在純粹的講授中,總是難以形成深刻的印象。而到了活動(dòng)當(dāng)中,他們的物理學(xué)習(xí)天性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),就會(huì)在活動(dòng)中生成認(rèn)知。第二,教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展。既然學(xué)生喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí),物理教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分地給學(xué)生提供、設(shè)計(jì)活動(dòng),以讓物理教學(xué)真正具有一種活動(dòng)的視域。以此理解,來(lái)分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程,可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

      以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例,相當(dāng)一部分學(xué)生之所以在物態(tài)變化的判斷過(guò)程中表現(xiàn)出一些“錯(cuò)亂”,表面上看是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物質(zhì)狀態(tài)缺少直接認(rèn)識(shí),對(duì)物態(tài)變化缺少良好的判斷直覺(jué),根本原因其實(shí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),經(jīng)驗(yàn)的形成不可能依賴生活,因此活動(dòng)成為幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的唯一有效途徑。筆者的研究表明,活動(dòng)有效的前提,是教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì):基于“活動(dòng)”的新嘗試

      實(shí)踐研究表明,基于“活動(dòng)”主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),要遵循三個(gè)關(guān)鍵步驟?,F(xiàn)以“蒸發(fā)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明。

      1.確定活動(dòng)起點(diǎn)

      本著為學(xué)生增加液、氣狀態(tài)以及汽化、液化經(jīng)驗(yàn)積累的思路,筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:每組發(fā)一小瓶酒精,然后讓學(xué)生搖動(dòng)瓶中的酒精,以感知其液態(tài)形態(tài);然后,將酒精瓶口靠近鼻子旁邊,嗅其味道,并就“為什么能夠聞到味道”這一問(wèn)題進(jìn)行討論,以判斷其為液態(tài)。

      設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生自己去看、聞、思、答。教師精心引導(dǎo)組織這四個(gè)過(guò)程,可以讓活動(dòng)要素充分體現(xiàn)出來(lái)。看的時(shí)候,要結(jié)合液態(tài)的形狀與體積特征去感知液態(tài),看到液體的流動(dòng)性,比如可以讓學(xué)生將一些水倒出杯子,或者由一個(gè)杯子倒入另一個(gè)杯子,或者是從一個(gè)形狀的容器倒入另一個(gè)形狀的容器。在這種活動(dòng)中,學(xué)生生成的液體特性的認(rèn)識(shí),顯然要超越語(yǔ)言描述的“流動(dòng)性、形狀、體積不固定”等。聞的時(shí)候,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所聞到的是氣態(tài)的酒精。這里需要在聞的動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理——聞到味道,說(shuō)明有酒精進(jìn)入人的鼻子,并沒(méi)有看到液體狀態(tài)的酒精出來(lái)。因此,只可能是氣態(tài)的酒精,這就說(shuō)明有了液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精的情形。通過(guò)這樣的邏輯推理,并形成直覺(jué),此即所謂思。答是將活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表述,是用抽象的語(yǔ)言表示形象的活動(dòng)生成的感覺(jué)的過(guò)程,是將感性認(rèn)識(shí)變成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。答是非常重要的一步,因?yàn)榛顒?dòng)所生成的經(jīng)驗(yàn)常常是粗糙、模糊的,只要通過(guò)物理語(yǔ)言的描述,才能變成學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)。

      2.設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程

      汽化這一物態(tài)變化過(guò)程的學(xué)習(xí)難點(diǎn),在于氣態(tài)的不可觀察,使得汽化過(guò)程難以直接感知。因此,這里需要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:最后將酒精用棉簽涂在手臂上,通過(guò)觸覺(jué)感知吸放熱的情況,同時(shí)觀察酒精慢慢變少,直到消失。實(shí)際上,這個(gè)過(guò)程與剛才學(xué)生聞酒精味道的過(guò)程是一樣的,但教學(xué)重心不同。這里是通過(guò)觀察手臂上酒精的變少,感受酒精正在發(fā)生的汽化過(guò)程。而學(xué)生是很容易將注意力集中在對(duì)液態(tài)酒精變少的觀察過(guò)程中的。事實(shí)上,還有學(xué)生嫌蒸發(fā)慢,而用筆尖或棉簽將酒精涂開(kāi)(更大面積),或用嘴巴吹的情形。這種在活動(dòng)中自然生成的現(xiàn)象,為后面研究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān),奠定了非常好的基礎(chǔ)。

      設(shè)計(jì)思路:由于汽化過(guò)程不可直接觀察,需要在活動(dòng)中體驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)的形成與蒸發(fā)過(guò)程的認(rèn)知構(gòu)建,需要通過(guò)思考來(lái)催化活動(dòng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。因此,看似常規(guī)的手臂涂酒精的活動(dòng),實(shí)際上需要細(xì)致地圍繞學(xué)生看得到的液態(tài)酒精、看不到的氣態(tài)酒精進(jìn)行分析,尤其是進(jìn)行蒸發(fā)過(guò)程的認(rèn)知構(gòu)建。

      3.總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

      筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:蒸發(fā)是蘇教版物理教材六種物態(tài)變化學(xué)習(xí)的第一個(gè),且涉及無(wú)法直接觀察的氣態(tài)。因此,這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有奠基性的作用,對(duì)活動(dòng)過(guò)程的總結(jié)是必要的。筆者讓學(xué)生圍繞蒸發(fā)的認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)建展開(kāi)反思,從而思考自己是怎樣在活動(dòng)中形成形象的蒸發(fā)認(rèn)識(shí)的。一旦這一問(wèn)題得到解決,就可為后面的學(xué)習(xí)奠定非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、物理教學(xué):與活動(dòng)的天然聯(lián)系

      研究表明,在初中物理教學(xué)中選擇活動(dòng)作為教學(xué)主線,進(jìn)而形成活動(dòng)視域,對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō),幾乎是一種天然契合的選擇。

      近代科學(xué)物理以伽利略的實(shí)驗(yàn)科學(xué)范式為分界,而實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),其內(nèi)涵或許需要擴(kuò)大。也就是說(shuō),實(shí)驗(yàn)其實(shí)包括活動(dòng),而且是隱藏了目的的活動(dòng)。對(duì)于相當(dāng)多的物理知識(shí)構(gòu)建來(lái)說(shuō),它更具積累經(jīng)驗(yàn)的作用。因此,初中物理教學(xué)必須高度重視學(xué)生活動(dòng),尤其是要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知,以便更好地服務(wù)于學(xué)生的物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)[2]。

      將實(shí)驗(yàn)理解為活動(dòng),還有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),就是實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不再是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一步步地機(jī)械操作。這種教學(xué)模式早就受到有些科學(xué)課程教育研究者的批評(píng)。他們認(rèn)為這種模式中,學(xué)生相當(dāng)于機(jī)器人,實(shí)驗(yàn)步驟相當(dāng)于操作指令。將實(shí)驗(yàn)理解為活動(dòng),意味著學(xué)生的自主性可以得到充分的發(fā)揮,意味著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以有更多的屬于自己的活動(dòng),實(shí)驗(yàn)就會(huì)豐滿起來(lái)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,不僅可以高效地完成原來(lái)規(guī)定的內(nèi)容,還可以加入自己想做的內(nèi)容。從這個(gè)角度看初中物理實(shí)驗(yàn),就可以坦率地接納學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所謂的“不按要求做”的現(xiàn)象。當(dāng)然,對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,還是要嚴(yán)格要求的,這與筆者的觀點(diǎn)并沒(méi)有沖突。

      結(jié) 語(yǔ)

      活動(dòng)視域下的初中物理教學(xué),須以活動(dòng)為主線,以活動(dòng)過(guò)程的分析作為教學(xué)的切入點(diǎn),如此就可以保證物理高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。物理教師要以初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),真正設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜歡的活動(dòng),可以提高物理教學(xué)效益。

      [1] 徐瑞榮.基于活動(dòng)的初中物理問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(29):81.

      [2] 石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理,2014,32(22):55-56.

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