多模態(tài)理論視閾下的高職院校英語教師綜合素質(zhì)研究

張 婧

隨著全球信息化節(jié)奏的加快，高職教育的多模態(tài)時代已經(jīng)到來。摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，充分利用文本、音頻、圖像、視頻等各種模態(tài)調(diào)動學生積極性的多模態(tài)教學已成為炙手可熱的模式之一，對高職院校英語教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

1 高職院校英語教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

《教育大辭典》中提到，教師素質(zhì)是“教師為完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。據(jù)謝安邦分析，教師綜合素質(zhì)可分為五個方面，即職業(yè)道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。吳一安認為，對于英語教師而言，構(gòu)成優(yōu)秀教師素質(zhì)的維度有四個，分別為：英語學科教學能力、英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、英語教學觀、英語教師學習發(fā)展觀。

英語學科教學能力指對英語語言知識的掌握以及將其傳授給學生的能力，即教師專業(yè)素質(zhì)。要想把課上好，首先教師須有扎實過硬的英語語言基礎(chǔ)。除了聽、說、讀、寫基本功外，教師還應(yīng)掌握一定的教學方法與技巧。如何將自己的知識系統(tǒng)、有效地傳授給學生，如何選取恰當?shù)慕虒W手段激發(fā)學生學習興趣，如何舉一反三、授之以漁，都是高職院校英語教師應(yīng)該具備和加強的綜合素質(zhì)。

作為“人類靈魂的工程師”，高校教師應(yīng)具備正確的職業(yè)觀和一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。一名優(yōu)秀的英語教師，僅僅完成課堂知識的傳授是遠遠不夠的，而且在學習和生活中都可能會潛移默化地影響著學生。高職院校學生普遍學習基礎(chǔ)較差、自信心不足，更加需要教師的鼓勵與正確的引導，幫助其樹立信心、擺正心態(tài)，用自己的良好品質(zhì)去感染學生。

傳統(tǒng)教學觀把教師傳授課本知識、學生被動接受知識、分數(shù)決定一切作為教學的核心內(nèi)容。而現(xiàn)代教學理念已開始轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心。高職院校教師也應(yīng)樹立正確科學的教學觀，從“教會學生知識”轉(zhuǎn)化為“教會學生學習”，授其以“漁”，提高英語課堂教學啟發(fā)性。

教師還應(yīng)重視自身學習發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)不足，及時“充電”，補充能量。關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)終身學習。樹立正確積極的學習發(fā)展觀，不斷更新補充已有知識理論，提升自身能力素質(zhì)，達到更高標準，完成教師綜合素質(zhì)的進階。

2 多模態(tài)教學模式對英語教師綜合素質(zhì)提出新要求

除了上述幾項基本素質(zhì)之外，多模態(tài)教育時代的到來對高職院校英語教師的綜合素質(zhì)又提出了新的要求、發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

（1）教師應(yīng)積極探索變革教學模式。在新時代高職教育中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，重新進行角色定位，由課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的參與者、輔助者和指導者。并通過音頻、視頻、圖像等多模態(tài)形式進行任務(wù)設(shè)計，注重多模態(tài)有效融合，從最初的語言能力教學，逐步擴展到語用能力、語篇能力教學，從而達到真正提高學生英語交際能力的目標。

（2）教師應(yīng)提高自身的多元讀寫能力，真正認識和了解其本質(zhì)和應(yīng)用手段。在教學設(shè)計和教學過程中，教師應(yīng)充分運用多模態(tài)手段調(diào)動學生的課堂參與性，使其沉浸在課堂氛圍中。此外教師還應(yīng)不斷提升自身的技術(shù)讀寫能力、文化讀寫能力，從而達到更好的教學效果。

（3）教師應(yīng)通過多模態(tài)教學加強英語課程的職業(yè)匹配與就業(yè)指導性。教師除了掌握基本英語語言技能外，還應(yīng)多了解與所教院系學生相關(guān)的專業(yè)知識，如專業(yè)詞匯、相關(guān)句型、交際用語等，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)職業(yè)情境，讓學生以視覺、聽覺、觸覺真切感受，以圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進行英語交際，以增強英語課與學生未來職業(yè)的匹配性，讓學生學以致用，助其更好地適應(yīng)未來職場環(huán)境。

（4）英語教師應(yīng)提升開拓創(chuàng)新能力。教師應(yīng)善于研究和吸收最新的英語教學理論成果，并將其恰當?shù)貞?yīng)用于課堂教學中，充分發(fā)揮教師本身的創(chuàng)造性和主觀能動性。在高職英語課教學中，巧妙地運用多模態(tài)手段，顛覆傳統(tǒng)老套的教學方式，結(jié)合學生興趣點，吸引學生關(guān)注度、提升學生課堂參與性。

（5）教師應(yīng)提升對信息化手段的綜合應(yīng)用能力。在信息化大背景下，在英語教學中合理使用信息化教學手段已成為勢不可擋的趨勢與潮流。其中包括多模態(tài)教學課件制作、微課制作、視頻剪輯、音頻截取、手機app 使用、智能白板使用、無線連接功能應(yīng)用、無線同屏操作等，都是多模態(tài)教學模式對英語教師綜合素質(zhì)新的要求。

3 高職院校英語教師綜合素質(zhì)在多模態(tài)教學中的具體體現(xiàn)

（1）情感教學。很多高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課興趣不高、自信心不足，從而導致在英語課上可能出現(xiàn)溜號、厭煩情況。這就需要英語教師在教材及課外補充知識中搜索匹配學生相關(guān)的情感因素，通過圖像、音樂、視頻、情景模擬等模態(tài)形式引發(fā)學生思考和共鳴，增加學生情感體驗，例如教師生動的語言、飽含激情的語調(diào)、豐富的肢體動作，課件中形象具體的插圖、背景音樂的選取等。此外，還要多關(guān)懷學生，從關(guān)注學科轉(zhuǎn)換為關(guān)注人，幫助其重拾對英語課的興趣和信心，用良好的師生關(guān)系和教學氛圍進行情感傳遞。這是教師職業(yè)道德和思想素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。即重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，形成課前學生自主學習、課上實踐展示、課后學生鞏固自評的新型教學模式。學生變成課堂主體，課下變?yōu)閷W習主要時間。教師不再占用課上時間大面積講授知識點，而是由學生課前通過多模態(tài)手段進行自主學習，用視頻、課件、微課、慕課等手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺模態(tài)，與同學進行網(wǎng)絡(luò)交流、隨時上網(wǎng)查閱資料信息。這是基于教師完成教學模式變革探索、教學觀轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新教學的具體實踐。

（3）課程思政。在高職英語課程教學中融入思想道德教育，已成為當代高職教育的重要內(nèi)容之一。在運用多模態(tài)手段進行中西文化對比介紹的同時，引導學生正確對待西方文化，去其糟粕取其精華，同時弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信。教師本人要堅持立德樹人，在英語教學中融入思想教育，用社會主義核心價值觀正確地引導學生。這也都是教師創(chuàng)新精神和思想素質(zhì)的實踐形式。

（4）信息化教學。在多模態(tài)教學中信息化手段的運用不可或缺。隨著科技發(fā)展，信息化教學手段層出不窮，如混合式教學中的慕課、微課，可由學生自主練習的流利說app、配音秀app，教師用于發(fā)布教學任務(wù)的云班課、雨課堂等軟件，以及師生進行線上交流的社交軟件QQ 群、微信群等，都是信息化教學中常見的實例。教師將信息化手段普及到英語教學中，本身也是自身教學能力的展現(xiàn)以及對現(xiàn)代教學理念出色的詮釋。

4 提升高職院校英語教師綜合素質(zhì)的途徑

（1）專家培訓。參加在職專家培訓是高職院校英語教師提升綜合素質(zhì)最直接最有效的途徑之一。通過專家培訓，教師可獲得領(lǐng)域內(nèi)最高端最權(quán)威的學習指導，對專家總結(jié)的經(jīng)驗教訓進行直接吸收在很大程度上避免自己在教學活動中走彎路。此外，通過專業(yè)化理論培訓和實踐探究，可有效減輕教師的職業(yè)倦怠壓力，針對性強。例如信息化教學培訓、多元讀寫教學能力提升班、多模態(tài)教學模式培訓、學術(shù)研討會、教學能力提升研修班等，對于提高教師的多元讀寫能力有著重要作用，進而達到綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

（2）加強科研交流。學校間組織的一些科研交流以及校內(nèi)教研活動也都是教師提升綜合素質(zhì)的有效手段。多與教學前輩、骨干教師進行交流，吸收寶貴經(jīng)驗，提升自己的英語學科教學能力。多與青年教師交流探討，吸取新鮮觀點、靈活教學方式，促進自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升。

（3）自我修養(yǎng)。在綜合素質(zhì)的提升過程中，不僅要依靠于外界力量幫助，而且要實現(xiàn)教師的個人成長和自我修養(yǎng)。教師要積極學習相關(guān)領(lǐng)域最新理論觀點，勤于思考、勇于實踐。在獲得自我綜合素質(zhì)提升的同時，為人師表，甘當人梯，把自己的所思、所學、所想、所研、所得傳授給每一個學生。