淺談微課在小學語文低段識字教學的有效應用

梁偉群

（福建省泉州市實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

小學語文學科具有工具性和人文性，不但可以提升學生的語文素養(yǎng)，還可以為其他學科的學習打下良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代小學語文識字教學中存在著一定的問題，比如教學方法單一、學生學習吃力等。而微課堂的應用，可以有效地激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生不斷提升識字能力，提高識字教學質(zhì)量。

一、精心設計微課，激發(fā)學生興趣

識字是最基本的語文知識內(nèi)容。小學階段的識字量，直接影響學生的學習進度和發(fā)展，而且是閱讀和寫作的基礎，是教師重點關注的教學內(nèi)容。但小學階段的識字課程往往十分單調(diào)，需要學生通過死記硬背的方式記住漢字字形，對小學生來說比較困難。微課教學以短視頻為載體，輔之以圖文資料等形式，能夠充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生興趣，帶來識字教學上的進步[1]。

低段小學階段的學生往往耐性差，好奇心較強，對于枯燥的識字教學很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而微課集聲音、圖像和動畫為一體，時間較短，能夠在較短時間內(nèi)讓學生對漢字留下深刻印象，以主動的心態(tài)學習漢字。在教學中，教師可以從以下幾個方面入手，進行微課設計教學，提升學生的識字量。

低年級的小學生喜歡做游戲，教師可以制作字謎游戲微課，從網(wǎng)絡上收集或者自己編寫簡單、朗朗上口的字謎讓學生記憶背誦。比如，“門里一棵樹”是閑字，“一日一月非今天”是明字，“一加一”是王字等。通過這些簡單的字謎，學生能夠快速地記憶較為復雜的漢字，幫助他們提升記憶力，激發(fā)學習興趣，不斷提升識字量。

教師可以根據(jù)不同的偏旁部首，將漢字進行歸類，在微課視頻中呈現(xiàn)出來，讓學生能夠觸類旁通，避免出現(xiàn)錯別字。比如“門、閃、閑、問、間”等，讓學生能夠一塊學習這些字的字形、字義，并加以區(qū)別對待。教師可以通過造詞造句幫助學生理解漢字意思，提升學生對漢字的實際應用能力。

教師可以通過課件制作、短視頻向學生展示漢字的演變過程，比如“火”“水”等字由“甲骨文—小篆—隸書”的動態(tài)演變，讓學生通過圖形記住漢字寫法，了解漢字，提升對漢字的學習興趣。

可以看到，應用微課能夠提升學生的識字學習興趣，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣，從而提升識字教學效率。

二、識字過程具象化，幫助學生理解

小學階段的學生思維水平依舊依賴于具象思維，對于抽象的概念或者符號，理解上是比較困難的。因此，低年級語文識字教學應當尊重學生的認知規(guī)律，使用形象的教學手法吸引學生的注意力，幫助學生理解漢字。

對于象形字，比如“山、日、月”等，教師可以通過微課畫出簡筆畫的形式，讓學生感受漢字的形象，加深記憶，將漢字與漢字所代表的形象產(chǎn)生聯(lián)系，形成畫面感，在看到“山”字時，便能想到大山，激起對漢字最直觀的感受。

對于一些會意字，教師應當帶領學生簡單地學習漢字的構造方法以及構造規(guī)律。對于一些會意字、形聲字等，教師可以通過多種手段向學生展示其形成的過程。這不但可以豐富學生的文化知識，還可以幫助學生更深刻地記住這個漢字，讓他們對漢字的產(chǎn)生感到驚奇，對我國古代人的智慧產(chǎn)生敬佩之情，進而更努力地學習漢字和語文。

小學生的學習過程中，往往會出現(xiàn)一些一半認識、一半是偏旁部首的字。教師可以將這些漢字整合起來，讓學生更好地記憶漢字與偏旁部首的聯(lián)系，體會到相似漢字之間的字形區(qū)別和意思差異，減少在使用漢字過程中出現(xiàn)的錯誤概率。

三、利用課余時間，更好地學習漢字

識字教學的課堂時間永遠是有限的，學生不可能在課堂上學會大量的漢字。教師在教學時往往過于看重課堂教學效果，對于課外識字教學不是很關注。然而，學生最好的識字方式依舊是在課外，是在生活中。教師可以根據(jù)學生的課余時間特點，精心設計地微課內(nèi)容，幫助學生在實際觀察中體會漢字的精妙[2]。

教師可以以生活場景為背景，設計常見的易錯字，讓學生從中找到錯別字，體會到學習的趣味和成功的快樂。

教師應當布置一些簡單的課外閱讀任務，讓學生在閱讀之后找到一個自己不認識的生字，通過查字典或者家長教學等方式，學會之后可以在課堂上給其他學生講故事，或讓學生將看到的故事寫到本子上，提升他們的漢字應用能力。

教師可以用一些圖片對應漢字，讓學生能夠通過漢字和圖片的直接練習，由圖到文，理解漢字和詞語的含義，迅速地進入學習狀態(tài)。

微課教學的特點，就是針對性強，不受時空限制。學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地打開微課程進行識字學習，在不斷的學習過程中，能夠使學生不斷地提高對漢字的掌握能力和識字數(shù)量，對學生的語文學習會有著很大的幫助。

四、微課應用在小學語文識字教學中的原則

低年級學生的心理發(fā)展階段處在具象階段到抽象階段的轉換過程中，對于事物的認知比較形象，因此，一些抽象的漢字對他們來講很難。所以，在微課設計應用時，教師應當設計出符合學生身心發(fā)展特點的微課程。比如，可以進行情境創(chuàng)設，吸引學生的注意力，利用學生的好奇心和探索欲讓他們快速地進入學習狀態(tài)，提升他們的學習興趣和學習動力。以學習“春天”為例，教師可以播放一段關于春天的細節(jié)視頻動畫，讓學生能夠迅速地理解詞匯含義，將詞匯和畫面聯(lián)系起來，提升識字教學效率。

為了提高小學生的學習特點，教師在微課教學中要聯(lián)系生活實際，讓學生對漢字產(chǎn)生親切感，減少他們的畏難情緒。比如，教師在教學“雨”“云”等天氣詞語時，可以讓學生每天準時看天氣預報，既可以了解天氣，還可以讓學生學會漢字的書寫方法。再如，教師在教學“米飯”“汽水”“可樂”等字時，可以通過在超市里拍攝短視頻微課，讓學生能夠對微課課堂充滿興趣，在潛移默化的學習中提高認字能力。

識字之后學生容易忘記或者容易混淆，其最基本的原因是對字的運用不多，甚至在運用之后不會想到學過的字，讓漢字僅僅停留在說上面。在這種情況下，教師應當將聽、說、讀一起訓練，讓學生通過眼睛、嘴巴和頭腦的并用，一邊朗讀一邊思考，將漢字在文中的意思徹底弄明白。這樣在朗讀過程中，生字的記憶就會得到鞏固。在微課教學中，教師可以帶學生朗讀，或者教師朗讀讓學生寫字等，形式可以靈活一些，以吸引學生的參與興趣。

結 語

隨著我國新課程改革的不斷深入，教師應當轉變教學觀念，對小學語文識字教學采取新的教學方法，讓小學生在愉快中學習漢字知識，認識漢字的發(fā)展，對漢字產(chǎn)生喜愛之情。微課能夠帶給學生圖文并茂的視頻講解，符合小學生的心理發(fā)展特點，能夠通過短時間的小視頻，提升學生對漢字的印象，促進他們的識字水平和識字能力。

[1] 李小剛,王運武,馬德俊,等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(10):31-35.

[2] 楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(10 ):36-40.