圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

王正武

（江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)，江蘇江陰 214437）

引 言

本文圍繞著圖式理論，對高中英語閱讀教學(xué)中英語圖式理論教學(xué)進行了有效闡述，從而達到對高中英語教學(xué)過程進行探索，以提高英語閱讀教學(xué)的有效性目標。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論

1.圖式理論內(nèi)涵

圖式理論最早建立于20世紀70年代，由美國的魯梅哈特建立并發(fā)展起來。圖式主要指的是閱讀中的背景知識與閱讀經(jīng)驗，具體由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式組成。不同角度背景下的閱讀圖式是不同的，只有把英語語言與背景知識緊密地聯(lián)系在一起，才促使進學(xué)生理解英語文本的深刻內(nèi)涵，達到培養(yǎng)學(xué)生語言認知能力、促使學(xué)生深入品味閱讀文本的目標。

高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論，可以理解為學(xué)生在閱讀過程中積累的閱讀知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，是學(xué)生閱讀英語文本的基本模式。學(xué)生在閱讀的過程中通常會自覺地調(diào)動以往閱讀中積累的經(jīng)驗方法，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容與形式的有機互動，達到充分理解閱讀文本的目標。閱讀圖式是實現(xiàn)學(xué)生與文本有機聯(lián)系的重要學(xué)習(xí)載體，不僅可以提升學(xué)生對閱讀文本的理解程度，而且可以提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。

2.圖式理論價值

圖式理論作為一種優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)，可以促進學(xué)生在有效的模式中更正確地理解英語閱讀文本的含義，有助于提高高中生的英語文本閱讀速度，實現(xiàn)英語知識的有效遷移[1]。

首先，應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的語言認知能力，促使學(xué)生細致地把握文本的不同層次，深入理解文本內(nèi)涵，圍繞著文本的語言結(jié)構(gòu)進行發(fā)散性思考，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，圖式教學(xué)因人而異，利用圖式教學(xué)可以幫助學(xué)生獨立思考，促使學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)經(jīng)驗，深入理解文本信息，達到滿足不同層次學(xué)生閱讀需求的目標。最后，圖式閱讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生深入地挖掘文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生圍繞閱讀線索進行深入的探究，這對學(xué)生分析人物、拓展知識和形成英語能力有重要的價值。

3.圖式閱讀教學(xué)問題

圖式理論對于提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的價值。通過圖式閱讀教學(xué)方法，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語能力。但是，當前高中英語教師在閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于單一，有限的課堂時間內(nèi)不能給學(xué)生提供對閱讀文本的充分感知空間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不足，不利于形成學(xué)生閱讀文本時的語言與內(nèi)容分析思維，沒能通過有效的閱讀教學(xué)形式全面地提高閱讀有效性。還有的教師過于注重語言圖式，沒能從文本形式與閱讀內(nèi)容方面進行深入闡釋，使得學(xué)生很難在英語閱讀中對英文文本結(jié)構(gòu)和思維框架有深入的了解。這不利于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，不能實現(xiàn)語法與文本形象的深刻構(gòu)建，不利于學(xué)生發(fā)展語言圖式以外的其他圖式，不利于學(xué)生英語能力的全面成長。

二、圖式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.語言圖式的應(yīng)用

語言圖式主要建立起了學(xué)生分析文本語言的基本方法，它是建立在學(xué)生掌握語音、語匯、語法知識基礎(chǔ)上的閱讀文本的分析方法。從某種程度上說，學(xué)生選擇的語言理解方式直接決定著他們閱讀英語文本的質(zhì)量。學(xué)生只有根據(jù)英語語言建設(shè)符合有效猜測文本的意思，才能達到不斷深化認知語言文本的目標。因此，語言圖式是學(xué)生對文本素材信息進行分類、歸納、預(yù)測的過程，主要根據(jù)讀者的需求與體驗進行思想交流，從而達到消除詞匯障礙、提高閱讀速度、實現(xiàn)連續(xù)思維的目標。

例如，log，dia，eu，pro，mono等詞綴分別對應(yīng)的是與語言、相對、美好、前、單獨等相關(guān)的詞語內(nèi)涵，學(xué)生掌握了這些構(gòu)詞法就可以推斷文本中詞語的內(nèi)涵，更好地理解英語文本中的俚語、俗語等語言現(xiàn)象，促使學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)構(gòu)建語圖式的目標。

2.內(nèi)容圖式的應(yīng)用

內(nèi)容圖式與英語文化背景有著直接的關(guān)系。不同的宗教、社會與經(jīng)濟現(xiàn)象直接會影響著文本的內(nèi)容。學(xué)生在英語文本閱讀過程中產(chǎn)生的偏差，在很大程度上與學(xué)生對英語世界的宗教、社會習(xí)俗與文化差異不熟悉有關(guān)。因此，只有在日常學(xué)習(xí)中構(gòu)建起英語的思維方式，了解英語文化的背景知識，如英語文本內(nèi)容中有關(guān)生活、人物、社會和文化的常識內(nèi)容，才能促使學(xué)生準確地理解英語文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，達到從語言表層意思向文本深層分析過渡的目標，深入挖掘文本內(nèi)涵，不斷鞏固提高英語閱讀能力，了解英語文化知識。

教師可以根據(jù)每篇課文的不同體裁，將英語背景知識融于課文當中。例如，教師可以結(jié)合Other countries, other cultures一課，讓學(xué)生從來自三個不同國家年輕人的角度了解英語世界的相關(guān)文化，促使學(xué)生對英語文化中的現(xiàn)象有大致的認知，同時引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀與文本內(nèi)容背景相關(guān)的知識。教師還可以在教學(xué)中截取與英語國家文化相關(guān)的報紙內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多樣題材特點的文本閱讀中豐富英語知識，提高英語閱讀的趣味性和積極性，從而實現(xiàn)對內(nèi)容圖式的不斷豐富，激發(fā)學(xué)生閱讀時的內(nèi)容圖式思維，達到促使學(xué)生對文本內(nèi)容的深入挖掘，全面提高文本把握能力。

3.形式圖式的應(yīng)用

語言的內(nèi)涵隨著語境的變化而變化，不同的語境構(gòu)成了學(xué)生理解文本含義的基礎(chǔ)。形式圖式對于學(xué)生熟悉和理解文本有重要的價值。教師應(yīng)當深刻把握文本結(jié)構(gòu)特點，注重在結(jié)構(gòu)方面對學(xué)生形成潛移默化的影響，促使學(xué)生充分地掌握文本邏輯結(jié)構(gòu)，在謀篇布局中深入地體會文本的主體思想。

首先，在閱讀中讓學(xué)生形成關(guān)注上下文關(guān)系的意識，注重結(jié)合上下文內(nèi)容來體會文本結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)上文推測下文內(nèi)容。其次，在復(fù)句教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對其中表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系內(nèi)容的副詞、連詞進行理解，從而實現(xiàn)語篇標記和促使學(xué)生理解關(guān)鍵句的目標，達到根據(jù)記敘文、說明文和議論文特點了解文本結(jié)構(gòu)、消除文本陌生感、充分快速進行文本閱讀的目標。

三、高中英語應(yīng)用圖式理論的策略

1.讀前推理策略

教師在閱讀前要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本進行深入的信息挖掘，注重根據(jù)文本題目、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容構(gòu)成進行深入的文本圖式分析，從而在復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、深層的文本內(nèi)容和閱讀句型中形成完善的認知。

例如，在the written world的教學(xué)中，教師可以先播放相關(guān)視頻，然后向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景資料，再激發(fā)學(xué)生固有的圖式定式，從而促使學(xué)生以積極活躍的思維進入文本閱讀。之后引導(dǎo)學(xué)生從文本人物的角度閱讀羅馬見聞，并提出問題“Can you tell us something more about Romany?”借助文本來促進學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的分析思維，引導(dǎo)學(xué)生進入具體問題，從而實現(xiàn)高中英語文本閱讀深度學(xué)習(xí)的目標。

2.信息加工處理策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀信息的加工處理，注重根據(jù)學(xué)生的信息處理能力促進學(xué)生主動地對文本閱讀材料進行篩選，達到合理進行閱讀內(nèi)容的加工補充目標。教師可以激發(fā)學(xué)生的某一圖式，圍繞這一圖式思維模式促進學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生全面地把握文章結(jié)構(gòu)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行深入的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要脈絡(luò)，然后對文本的某段內(nèi)容進行深入處理。其次，教師要在學(xué)生處理文本信息內(nèi)容過程中給予具體的指導(dǎo)，指出學(xué)生信息處理中的不足，然后對學(xué)生文本信息處理情況給予適當?shù)脑u價。最后，教師要通過圖式起到對學(xué)生閱讀的拓展功能，注重促進學(xué)生挖掘潛在內(nèi)容，把日常生活與學(xué)生的閱讀聯(lián)系起來，向?qū)W生提出“Do you want to promote world peace?”等類似的問題。

結(jié) 語

圖式理論是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、傳授閱讀教學(xué)經(jīng)驗和促進學(xué)生深入感知文本的重要教學(xué)方式。其具體要在教學(xué)過程中圍繞文本的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起明確的閱讀層次，實現(xiàn)圖式教學(xué)的形象化，從而達到促進學(xué)生提高語言能力的目標。

[1] 李巧娥.指導(dǎo)解題思路,突破閱讀解題瓶頸:高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學(xué)生英語(外語教學(xué)與研究),2015(18):124.