兒童本位視角下幼兒一日活動的組織

鄭麗華

（江蘇省宜興市宜城中心幼兒園，江蘇宜興 214200）

引 言

結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們追隨孩子的活動需要、學習特點及生活經驗，讓幼兒的學習與發(fā)展回歸生活、回歸自然、回歸游戲，將主題中生活性、操作性強的內容融進幼兒的一日生活環(huán)節(jié)及區(qū)角游戲活動中進行操作，經過不斷設計、驗證，形成以游戲為基本活動方式的課程方案，使課程更生活化、游戲化。

一.“我的學習我體驗”——以游戲化教學為切入口優(yōu)化集體教學

在“課程游戲化”理念指導下，我們關注幼兒的興趣、需求、生活經驗，樹立“一日活動即課程”“環(huán)境即課程”的理念，開發(fā)和利用有效的、廣泛的課程資源，以區(qū)域活動和資源開發(fā)為重點，綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，把課程里的某些領域學習內容與生活化、游戲化、多元化的活動區(qū)活動、生活活動相結合，通過運用游戲化手段及融入區(qū)域的小組操作模式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，充分發(fā)揮幼兒學習的主體性。

如：在閱讀活動中，對照《指南》中強調對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，在集體閱讀活動中我們將摒棄以往的“教”與“學”傳統(tǒng)教學模式，透過繪本的空間，利用讀本中其他符號系統(tǒng)的參與作用，把握讀本的拓展價值，尋找整合的契合點，開展了以健康、社會、科學、藝術等領域有機整合的繪本延伸拓展研究。

借助繪本以幼兒為學習主體，在整合閱讀活動中關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，通過各種游戲與閱讀材料溝通、對話、交流獲得閱讀信息，探究游戲與閱讀教學的最優(yōu)化，以游戲、自主閱讀等方式組織閱讀教學活動[1]。

我們還結合繪本通過采用“角色體驗”“情景再現”“行為遷移”“能力拓展”等策略，把閱讀內容與區(qū)域創(chuàng)設及各區(qū)域的活動進行整合，與角色、結構和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動進行整合，進一步理解作品的內容。例如，在閱讀《我爸爸》后的拓展活動中創(chuàng)設了益智區(qū)—勇敢的爸爸（棋類游戲）、送給爸爸的禮物（5～8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)—爸爸的服飾（領帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構區(qū)—溫馨的一家（主題建構）；角色區(qū)—今天老爸當家；表演區(qū)—我爸爸（進行故事表演、創(chuàng)編表演）等活動。

二.“我的游戲我做主”——以自主游戲為途徑優(yōu)化區(qū)域游戲

教師時刻關注幼兒的游戲情況，了解幼兒在游戲中的需求，根據幼兒的需要及時增設材料，讓幼兒設計并建構臨時的新區(qū)域和新角色，如大班游戲中產生的一些臨時角色送奶工、消防員；中（1）班由娃娃家寶寶襪子臟了產生的洗襪子和晾襪子的主題；“美食街”中一顧客嘆了一口氣：“要有比薩餅就好了。”另一位孩子馬上找來了蛋糕托秒變點心師，裝飾設計成各色比薩。在幼兒游戲中為了提升空間資源和游戲材料的利用率，讓幼兒能自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地開展游戲，我們做到了三個支持。

（1）環(huán)境支持。創(chuàng)設有趣的、可信賴的、充滿挑戰(zhàn)的、合作的環(huán)境，從追求“結果”到關注“過程”，把室內固定設置與戶外動態(tài)建構相結合，將角色游戲區(qū)從室內延伸到戶外，提供低結構的材料，引導幼兒自主確定游戲主題，動態(tài)建構游戲場景、回顧分享游戲經驗，支持幼兒用開放性的材料創(chuàng)設出多功能角色區(qū)，讓每個幼兒有更多自主選擇游戲的權利和機會。

（2）材料支持。根據幼兒的年齡特點投放適宜的、低結構的、開放的自然和生活材料，并進行歸類擺放，讓幼兒在自主游戲活動中按需取放。同時結合“一月一材料”重點對低結構材料的投放與使用情況及誘發(fā)幼兒的游戲行為進行觀察、分析與研究。

（3）觀察支持。以研究學習故事為載體，教師作為一名記錄者、解讀者、反思者，從“積極行為”切入觀察幼兒在自由自主活動中的學習行為，關注幼兒的意圖是什么、怎么做的、有什么關鍵的學習經驗在發(fā)生，觀察分析幼兒的優(yōu)點和長處，思考如何進行回應和互動，喚起幼兒對自我效能感的認同與強化，真正關注并支持幼兒成為有能力、有自信的主動學習者。

三.“我的生活我管理”——以自主餐點為抓手優(yōu)化生活活動

在一日活動的生活活動環(huán)節(jié)，我們開設了生活體驗館、自主式餐點等給幼兒更多自主的空間。如午餐嘗試小組式自我管理，并把點心環(huán)節(jié)融入生活區(qū)中，把點心的環(huán)節(jié)變成一個活動區(qū)游戲內容，讓幼兒進區(qū)進行剝切水果、自取餅干等，并用自己的方式記錄吃點心的時間、心情等。在嘗試自主進餐的過程中盡管會出現諸多問題，孩子們在動作上也顯得很生澀，但在自主進餐的過程中，我們看到了孩子們的學習能力。只有放手讓孩子們自己去嘗試，他們才會在活動中更主動、更積極，學習得也更快，讓他們自覺地養(yǎng)成良好的進餐習慣，感受到自我服務的意識與樂趣，提升自我服務的技能，產生服務集體的情感等。其次，引導幼兒以班級小主人身份討論、自主設計、創(chuàng)設班級游戲區(qū)域以及墻面環(huán)境等，通過“一日時間安排表”“班級公約”“今天玩什么”“值日生欄”等培養(yǎng)幼兒歸屬感、自律感。

四、“我的運動我選擇”——以場地改造為保障優(yōu)化戶外活動

我們努力打造可供自主選擇的、游戲化的戶外活動環(huán)境，配置多組大型玩具、玩沙池、玩泥池、大型隧道、迷宮等。還將西草坪創(chuàng)建成“運動區(qū)”，東草坪創(chuàng)設成集玩泥、野戰(zhàn)、角色游戲等多功能的“游戲區(qū)”。開辟玩沙區(qū)、玩水區(qū)、涂鴉墻等功能性活動區(qū)，和孩子們一起收集一些工具及輔助材料，讓孩子利用這些材料自己搭建區(qū)域，自己設計玩法，保證孩子自主游戲活動的需要。我們還將創(chuàng)設混齡、混班運動游戲區(qū)，讓幼兒自由選擇場地、自由選擇同伴、自由盡情運動玩耍。利用混齡和混班的差異，促進幼兒主動建構運動經驗，促進幼兒的多元發(fā)展[2]。

五.“我的環(huán)境我做主”——以留白的環(huán)境為基礎體現活動主體性

在班級環(huán)境的創(chuàng)設上，我們從兒童活動的需要而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃空間。不僅保證美觀、有序、有意義，同時還要將班級環(huán)境區(qū)域化，提供大量的低結構材料，采用設置一些固定角色區(qū)域及空白區(qū)域相結合的形式，讓幼兒對空白活動空間進行規(guī)劃布置。另外，主題與非主題墻飾的創(chuàng)設注重操作性、互動性及過程性的呈現，布置空白板塊，把空間留給孩子，讓孩子參與設計與布置，如進步欄中讓孩子把自己成長和進步的地方畫下來并展示出來。幫助幼兒實現游戲構想，促使幼兒在原有游戲水平上獲得提高。

結 語

基于兒童本位下的一日活動，學習是輕松的、游戲是自主的、環(huán)境是開放的、活動是創(chuàng)新的、思維是活躍的。孩子們可以自主游戲、自我創(chuàng)造、快樂成長，孩子們在發(fā)現、體驗、表達上顯得更為淋漓盡致。在此中自主習得的興趣愛好、行為品質、思維方式、能力習慣遠比教師教給他們的知識技能更能夠供孩子一生享用。

[1] 韋彩云.《熱情投入的主動學習者》評介[J].幼兒教育,2016,(31):52.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.