當前初中物理實驗教學困境及突破手段分析

賴玉華

（江西省贛州市于都縣葛坳初中，江西贛州 342326）

引 言

理論知識是在物理學科占比最大的部分，但理論要想真正發(fā)揮其實踐作用，要經(jīng)過實驗結(jié)果的支撐和檢驗，否則知識就會成為空談或假想。而實驗的進行要是沒有理論的指導和糾正，實驗結(jié)果的取得就會經(jīng)歷過多的彎路，出現(xiàn)更多的問題和矛盾。因此，協(xié)調(diào)好理論和實驗的關(guān)系，是初中物理教學的重中之重。物理學科在初中階段的具體教學實踐過程中，難免會出現(xiàn)很多教學問題，這些問題若不能得到及時的解決，會直接對初中生的物理學習產(chǎn)生不良影響。初中教師要進行教學方法上的改革，要以分析初中物理教學現(xiàn)存問題為前提，才能幫助教師從初中物理教學困境中走出來，提高學生的學習效率。

一、初中物理實驗教學所遇阻礙因素分析

實驗的順利進行，需要實驗室、實驗材料和實驗儀器等在資金、物質(zhì)條件上做出保障，但是不同地區(qū)、學校甚至不同教學水平的教師，對初中物理實驗的認識和重視程度不同。另外，在一些貧困農(nóng)村地區(qū)，教育教學水平落后于城市教學，學校雖然有心改革，但受經(jīng)濟條件的限制，無法保證實驗進行所需的環(huán)境和物質(zhì)條件。有些經(jīng)濟條件稍好地區(qū)的學校，也很難實現(xiàn)所有實驗都能讓學生親自操作，有的甚至連教師都沒有機會在課堂上演示，這就使得學生對抽象的物理知識和實驗結(jié)果很難理解，教師教學難度增大。

應(yīng)試教育下，初中物理教學過分看重學生考試成績而輕視實踐動手和綜合運用能力，過分看重教師教學結(jié)果和合格率而忽視教學過程和教學方法，使得物理實驗課經(jīng)常被考試訓練或理論教學所占用。

實驗是支撐物理學科的基礎(chǔ)，也是講究教學方法和技巧的。但是，很多初中物理教師沒有掌握高質(zhì)量的實驗教學方法，教學手段單一、低效，無法發(fā)揮實驗教學對學生物理學習的促進作用。很多教師把實驗教學變成另一種知識灌輸活動，造成學生參與實驗教學的積極性不斷下降，導致實驗課教學空洞而無效。

二、提高初中物理實驗教學質(zhì)量

1.激發(fā)學生參與實驗課堂、動手做實驗的興趣

物理實驗中各種各樣發(fā)光、顏色和運動狀態(tài)的現(xiàn)象十分有趣，極易吸引初中生的注意力，挑起他們的學習興趣和躍躍欲試的心理。教師可以發(fā)現(xiàn)很多調(diào)皮的學生在動手實驗時能夠高度集中學習注意力，積極提出問題和想法進行創(chuàng)新。不論實驗是否成功，實驗過程的體驗都能激發(fā)學生重復實驗或者開展新實驗的愿望，實驗興趣得到很大提升。學生的求知欲表現(xiàn)在觀察完實驗后產(chǎn)生自己動手做實驗的沖動和想法，因此初中物理教師要抓住學生的心理特點，不僅注重自己多做實驗，多向?qū)W生展示實驗，還要設(shè)法給學生提供機會接觸實驗，讓學生親自動手，感受物理世界的奧秘和神奇，激起學生的學習興趣[1]。

例如，在講授游標卡尺的原理及用游標卡尺測量長度的內(nèi)容時，教師要讓學生親手摸到游標卡尺，親自使用卡尺去測量，才能加深學生對游標卡尺測量長度、內(nèi)外徑以及深度的操作的理解，激發(fā)學生對其操作、讀數(shù)以及測量時不同分度的選擇等的學習興趣。學生親自試驗過后，搞清楚其原理和使用方法，才能輕松地應(yīng)對有關(guān)游標卡尺讀數(shù)的練習題或考試題。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境，增加學生探究性實驗的體驗

初中物理教師要盡可能地在學校的幫助下給學生學習物理創(chuàng)造一個優(yōu)良的物理學習和實驗環(huán)境，保證學生“眼能看、耳能聽、手能做”，改變過去物理實驗的“啞巴課堂”。

物理實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗可以促使學生較好地感受物理世界的神奇之處，而通過探究性實驗，可以讓學生增強自信心，相信自己也可以像科學家一樣發(fā)現(xiàn)或研究物理現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行討論和分析。這樣學生的實驗動手能力和創(chuàng)造能力就能在一點一滴的行動中慢慢上升，物理學習潛能也會得到有效開發(fā)。

值得注意的是，這要求物理教師積極鼓勵學生像物理學家那樣基于自己的觀察和思考探索和實驗。教師要告訴學生，諸如“丁達爾效應(yīng)”“蒸發(fā)”“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和方向”等許多物理概念和規(guī)律是從大量的具體事例中抽象出來的，進行探究性實驗可以幫助他們簡化和純化學生生活中的感性認識，促進學生對物理事實的認識趨向全面、系統(tǒng)而科學。教師要給學生創(chuàng)造最明確、最少受干擾，并保證過程以其純粹形態(tài)進行物理實驗的學習環(huán)境，加強理論與學生實際學習、探究過程的聯(lián)系。

例如，“用小磁針、平面鏡和鐵屑探究磁體周圍磁場”的實驗教學時，物理教師要注重在探究性實驗中活化課堂物理知識，引導學生用實驗的方法驗證事物屬性，發(fā)現(xiàn)小磁針、平面鏡等不同物質(zhì)在研究磁鐵周圍磁場時研究過程、實驗結(jié)果之間的區(qū)別與聯(lián)系，以這樣的動手操作經(jīng)驗掌握更加科學的物理學習方法。

3. 發(fā)揮物理實驗對提高學生綜合能力的基礎(chǔ)作用

一個實驗的順利進行，需要學生在實驗技能、實驗設(shè)計以及結(jié)果討論等各個環(huán)節(jié)的保證。實驗不能只依靠教師的講解，必須建立和積累相應(yīng)的實驗操作經(jīng)驗，這樣學生的各種實驗?zāi)芰Σ拍艿玫桨l(fā)展。此外，教師要注重在實驗過程中培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力等[2]。

例如，在進行“物體的浮沉現(xiàn)象”的觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知力和觀察力，及時捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。再比如，通過設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果等過程培養(yǎng)學生的想象力，提高其信息獲取、分析能力。在實驗結(jié)果的發(fā)生及其原因分析概念定義的過程中，鍛煉學生進行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維能力，通過比較和分析不同實驗設(shè)計、不同實驗材料對實驗結(jié)果的影響，提升學生的科學推理、判斷以及物理思維能力。通過對實驗結(jié)果的預想、假設(shè)，發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造能力，在實驗實際操作和實驗結(jié)果整理過程中，培養(yǎng)學生對信息的處理能力。由此可見，一個好的物理實驗，不僅能夠幫助學生鞏固物理理論知識，還能發(fā)展學生的綜合學習能力，促進學生科學素養(yǎng)的形成以及物理綜合學習能力的提高。

結(jié) 語

物理教學質(zhì)量的提高，離不開實驗教學方法的改進。只有給學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，鼓勵學生積極地獲取物理知識以及發(fā)展能力，才能讓學生在學習知識的過程中增加科學觀和物質(zhì)觀。中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點以及其在物理教學中的作用共同決定的。相信在實驗教學的推動下，學生所掌握的實驗基礎(chǔ)知識和基本方法能夠豐富起來，教師也能更專業(yè)地和學生一起提高實驗技能和能力，加快初中物理實驗教學質(zhì)量水平邁向新高度。

[1] 楊文娟.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學研究[D].山東師范大學,2014.

[2] 李傳東.初中物理實驗教學實施策略研究[D].遼寧師范大學,2013.