以情境掘生命之泉，澆夢(mèng)想之花
——關(guān)于小學(xué)情境作文教學(xué)的思考

江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 金德娟

以情境掘生命之泉，澆夢(mèng)想之花
——關(guān)于小學(xué)情境作文教學(xué)的思考

江蘇省響水縣大有中心小學(xué) 金德娟

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)交流、認(rèn)識(shí)自我的主要方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，幫助他們深入理解內(nèi)容。本文主要闡述了小學(xué)情境教學(xué)的主要內(nèi)容以及情境作文的有效策略。

小學(xué)；情境作文；教學(xué)策略

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的重要方式，是學(xué)生反思自我、認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同，將低年級(jí)稱為寫(xiě)話，中高年級(jí)稱為習(xí)作，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受，通過(guò)作文提高自己的綜合水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師和學(xué)生抱怨作文難，而教師只注重寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能的傳授，這種枯燥乏味的教學(xué)不能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。情境教學(xué)主張“情以物遷，辭以情發(fā)”，主張創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速了解教材內(nèi)容。

一、小學(xué)情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)隨意盲目

教師對(duì)情境教學(xué)理論的理解存在偏頗，沒(méi)有制定作文教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，憑感性的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，缺少針對(duì)性，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.作文指導(dǎo)欠佳

小學(xué)生的思維發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)存有限，需要教師啟發(fā)想象，促進(jìn)學(xué)生的思考。作文情境教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能喚醒學(xué)生的情感，如教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，情境就不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.評(píng)價(jià)形式僵化

教師只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)注。教師只注重寫(xiě)作結(jié)果，而不關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單地將作文分成幾個(gè)等級(jí)。教師集中批評(píng)多份作文，精力有限，不能做到細(xì)致點(diǎn)評(píng)，就引入學(xué)生的參與。

二、情境作文的任務(wù)分析

在情境作文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，通過(guò)形象的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們的寫(xiě)作水平。一是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于寫(xiě)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性，低年級(jí)學(xué)生要求對(duì)寫(xiě)話感興趣，寫(xiě)想說(shuō)的話，寫(xiě)想象的事；中年級(jí)學(xué)生要樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與別人分享習(xí)作的快樂(lè)；高年級(jí)學(xué)生要懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。二是要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)。語(yǔ)言與思維密不可分，思維的準(zhǔn)確會(huì)影響到語(yǔ)言的清晰，事情只有想清楚了才能很好地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作是認(rèn)知的過(guò)程，寫(xiě)作可以鍛煉人的思維。教師要引領(lǐng)學(xué)生沖破思維定式，發(fā)展求異思維，敢于表達(dá)自己的新思想、新觀點(diǎn)。

三、情境作文的實(shí)施策略

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。一是以真為基礎(chǔ)，大自然為我們提供了真實(shí)的情境，可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，教師要從學(xué)生的情感結(jié)合點(diǎn)選取典型、有魅力，切合主題的景象，激活學(xué)生的生活活動(dòng)。除在大自然中尋找情境外，教師還可以借助于實(shí)物展示讓學(xué)生親臨其境，通過(guò)近距離觀察，產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)，從而真切地把握事物的特征。教師也可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化情境教學(xué)，以圖畫(huà)、影像將教學(xué)情境形象化，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。二是以趣為導(dǎo)向。兒童有好玩的天性，他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中放飛心靈。教師以趣味性的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，誘引他們加強(qiáng)觀察、體驗(yàn)，并用文字記錄，然后綜合成文。教師也可以通過(guò)角色扮演等方式演繹故事情節(jié)，讓學(xué)生融入自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，加入自己的情感，去體會(huì)、理解。三是以美為追求。求美是兒童的天性，能激發(fā)情感、凈化心靈。教師以音樂(lè)營(yíng)造美的情境，激蕩人的心靈，營(yíng)造廣遠(yuǎn)的意境，給人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)刺激，想象顯現(xiàn)情境中的美。音樂(lè)能激蕩人的心靈，激發(fā)兒童情感的共鳴，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。四以思為核心。作文教學(xué)要觸動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)、思考、解決中參與學(xué)習(xí)，激活已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)。

2.教學(xué)情境的引導(dǎo)

一是引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)會(huì)觀察是學(xué)好寫(xiě)作的第一步，教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)、去看、去嘗、去思考，改變觀察不細(xì)致、不能把握事物特點(diǎn)、不善于探究事物的本質(zhì)，要學(xué)會(huì)觀察景物，觀察人物，觀察日月星辰、風(fēng)雨雷電、花草樹(shù)木，在觀察中要做到有序，按從遠(yuǎn)到近、由上到下、由整體到局部的順序，如可以按眉毛、眼睛、鼻子的順序?qū)懭说耐饷?。二是觀察要能抓住特點(diǎn)。要全面地了解事物，只有注意細(xì)節(jié)、抓住特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種感官，了解其組成、用途，建立鮮明的形象，才能使文章內(nèi)容更具體。三是觀察要與思考相結(jié)合。沒(méi)有思維的觀察是膚淺的，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考，要用自己的感官去感知，用自己的思維去判斷，才能獲得真實(shí)、深刻的印象，為作文提供豐厚的材料。

3.教師要啟發(fā)學(xué)生想象

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)特定的題目展開(kāi)討論，讓每位學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，頭腦風(fēng)暴有助于提高學(xué)生參與思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诒磉_(dá)中打開(kāi)思路，寫(xiě)出佳作。教師可以將學(xué)生按6人左右分為一組，讓他們針對(duì)探討的主題，在觀察、思考、想象的基礎(chǔ)上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴展開(kāi)討論。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，產(chǎn)生思維碰撞的火花，使作文教學(xué)取得良好的效果。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想，尋求與它關(guān)聯(lián)的事物，如由坐凳想到老師站起，繼而去歌頌老師。

4.以境喚情

文是心有所思，情有所感，而后才有所創(chuàng)作。教師要將作文情境中的情轉(zhuǎn)移到自己身上，并將這種情感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到這種情感，并激化生命活動(dòng)，這種體驗(yàn)?zāi)軉酒饍和瘜?duì)美的渴望，進(jìn)行情感的升華。如以“一只受傷的流浪貓”為題，講述自己與小貓的故事，從而以情喚情。教師也可以換位入情，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)入角色設(shè)身處地去想、去讀、去體驗(yàn)，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。

總之，在小學(xué)情境作文教學(xué)中，我們要站在學(xué)生的視角，關(guān)照童心、順應(yīng)童性，以多種方式展現(xiàn)情境，以真為基礎(chǔ)、趣為導(dǎo)向、美為追求、思為核心進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀察、想象、移情中激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)有話可說(shuō)，有情可抒。

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[3]田慧生.情境教學(xué)——情境時(shí)代特征與意義[J].課程·教材·教法[J]，2002.

[4]何躍彪.創(chuàng)設(shè)情境激趣作文[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010.