用“笑臉”構(gòu)建多元教學(xué)評價

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玉甜

用“笑臉”構(gòu)建多元教學(xué)評價

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玉甜

本文結(jié)合三年級教學(xué)實際，論述了以表情豐富的笑臉貼紙為評價媒介的背景、評判標準和方法以及如何設(shè)計一些教學(xué)活動來輔助該評價方式的有效實行。讓一個小小的笑臉將英語教學(xué)中多元化的評價聯(lián)系在一起，發(fā)揮意想不到的作用。

笑臉貼紙；激勵；多元化

新課標要求小學(xué)英語評價能激勵學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中的一點一滴的進步，讓學(xué)生在激勵中體驗到英語學(xué)習(xí)的愉悅，在激勵中逐步形成對英語學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，獲得基本的英語語言知識和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，使每一個學(xué)生在有利于個性良性發(fā)展的評價中真正得到發(fā)展。

一個完整的英語教學(xué)是離不開教學(xué)評價的。在平時教學(xué)或者課例展示中，我們也會用一些評價措施，但是這種評價方式只是流于形式，只是為了讓整節(jié)課更加完整，或者是課堂氣氛的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)。我們沒有去考慮學(xué)生在這個評價中獲得了什么，該評價是否會對學(xué)生形成連貫的、有效的過程和結(jié)果。

從學(xué)生角度來看，三年級的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。如果在這個階段找到適合學(xué)生的評價方式，并根據(jù)學(xué)生心理和生理的發(fā)展特點適當調(diào)整，那么到了高段，學(xué)生也就不會產(chǎn)生厭惡英語的心理。

根據(jù)以上的理論依據(jù)和實際情況，科學(xué)的評價有利于學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力?；谶@些，筆者將談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中如何運用笑臉貼紙來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、開展“我們是小小競爭手”合作評價

每個學(xué)生找到一個與自己實力相當?shù)耐瑢W(xué)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課文背誦三個方面進行競爭。每學(xué)期每人以10個笑臉表情為基數(shù)，如果一方的考核表三方面情況都輸于另一方，那么就從自己的10個笑臉中，獎勵給競爭對手一個。

項目姓名 課堂表現(xiàn) 作業(yè)情況 課文背誦 chant的朗讀

課堂表現(xiàn)主要是考核紀律和上課的積極性，作業(yè)情況以老師批改作業(yè)結(jié)果為準。課文背誦則在規(guī)定的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)即可。而chant的朗讀則更注重學(xué)生的語音語調(diào)。每周教師都要對學(xué)生之間的記錄表進行檢查，及時糾正學(xué)生的一些錯誤，及時調(diào)整競爭對手。到期中和期末選出每組的勝出者，進行實質(zhì)性的獎勵。

二、使用家校聯(lián)系本，加強教師、家長和學(xué)生三者之間的互動

為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語，讓家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者特意讓每個學(xué)生準備了一本家校聯(lián)系本，在該本的首頁，要求每個學(xué)生寫上家長、教師的姓名及聯(lián)系方式，以便于及時溝通，并讓學(xué)生記錄每天的家庭作業(yè)，家長監(jiān)督完成之后進行簽名。如：10月18日：（1）聽書本第14頁錄音，并模仿。（2）完成抄寫本第20頁和21頁。家長簽名__________。這樣家長不僅可以清楚地知道學(xué)生的作業(yè)，也可以利用該本和老師進行書面聯(lián)系。當然，一個家長簽名可以換取一個笑臉。當積累到10個笑臉時就可以領(lǐng)取一份小禮物。教師、學(xué)生和家長之間就形成了一種合理的督促關(guān)系。

三、以教學(xué)活動為載體，及時評價

在教學(xué)活動中主要以3種方式對學(xué)生進行評價：

1.轉(zhuǎn)換和替換，該方法主要是用于句型的轉(zhuǎn)化操練。如“This is Mike.”可以讓學(xué)生替換Mike。除此之外，對一些可以改變的歌曲或者chant進行替換練習(xí)。如學(xué)生在學(xué)了“Hello! song”之后，教師可以讓學(xué)生把人名換成文具用品或者其他符合該首歌曲韻律的單詞。

2.口語交際能力，學(xué)生能進行師生對話、同學(xué)對話。除了能流暢地對話之外，學(xué)生的態(tài)度、禮儀、語音、語調(diào)等都應(yīng)該是評判的標準。

3.表演能力，學(xué)生能根據(jù)教師的設(shè)計進行表演。如課本劇的表演、故事的表演。

對于以上三個活動，都以笑臉貼紙為獎勵，實行積累制。

四、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要用于學(xué)期末，但是我將終結(jié)性評價分成單元評價、期中評價。具體操作如下：

1.口語測試，考查學(xué)生運用語言的能力。主要有以下幾種考查方式：朗讀對話、看圖說話（與課文相關(guān)的圖片）、演唱歌曲。該部分每學(xué)期進行兩次檢測。

2.聽力測試。著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力。測試內(nèi)容以課本和相應(yīng)的作業(yè)聽力練習(xí)為主。

3.以本冊所學(xué)內(nèi)容為主，主要考查學(xué)生的掌握情況，難度不超出本冊內(nèi)容的要求，以單元和綜合性考查為主。

教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素。在筆者的評價體系中，所有的評價方式最后都以充滿童趣的笑臉表情來反饋，并給予相應(yīng)的禮品獎勵。以這小小的表情笑臉貼紙為媒介，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合在一起。這樣的評價體系不僅讓學(xué)生積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭合作意識，給英語教學(xué)注入了活力，收到了良好的效果。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大幅度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性大大增強。大部分學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，能自覺應(yīng)用英語，把學(xué)習(xí)英語當作一種樂趣。

（2）學(xué)生的口語書評和綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生樂于用英語去表達一些簡單的意思。

（3）學(xué)生的自我反思能力得到了提高。多元化的評價讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了正確的認識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

（4）學(xué)生的自信心和成績得到了增強和提高。每個學(xué)生都有明確、適合的目標，讓學(xué)生在各個方面體現(xiàn)自己的價值，讓每個學(xué)生在每點進步中得到鼓勵和愉悅的心情。

普通的笑臉，平常的禮物，卻讓英語學(xué)習(xí)充滿了樂趣，讓我們的課堂充滿了活力。

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)英語課程標準[M].北京：北京師范教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)英語教育學(xué)[D].北京：中國人民大學(xué)書報資料中心，2011.