精心設(shè)疑，巧妙提問
——淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效提問

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 倪鸝敏

精心設(shè)疑，巧妙提問
——淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效提問

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 倪鸝敏

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)如何巧妙地提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和觀察的現(xiàn)象獨(dú)立地得出新的概念、結(jié)論和法則，從而獲得知識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的目的呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談這方面的一些做法與體會(huì)。

一、注重問題的設(shè)計(jì)

1.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)現(xiàn)，并因此而體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂

例如《最大的麥穗》一文最后一段是全篇文章的關(guān)鍵所在，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“最大的追求”指什么？“眼前的一穗”指什么？利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行小組合作交流，理解這句話的意思。這樣的提問會(huì)激起學(xué)生回答的興趣，會(huì)促使學(xué)生逐漸形成積極思維的習(xí)慣，它不僅可以給學(xué)生帶來快樂，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生思考問題的深度和廣度。

2.問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學(xué)生的好奇心

好奇心是發(fā)展思維能力的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)引導(dǎo)不同程度的學(xué)生到思維王國里遨游探索。例如講《詹天佑》結(jié)尾一段“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如你是外賓，你會(huì)說什么呢？”這樣的提問有益于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3.問題的設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考

教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提出的問題便于學(xué)生聯(lián)系已掌握的舊知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能夠回答或基本能夠回答，這樣設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生一般不會(huì)感到無所適從，而會(huì)在舊的神經(jīng)聯(lián)系上形成新的神經(jīng)聯(lián)系，因而思維的鏈條上就會(huì)展現(xiàn)出從現(xiàn)象到本質(zhì)解決問題的思路。

二、力避提問時(shí)的弊端

1.避免提問籠統(tǒng)模糊

有位老師在教《天游峰的掃路人》一文時(shí)，針對(duì)課題提出了這樣一個(gè)問題：“課文反映了掃路人的特點(diǎn)，從哪里可以看出？”學(xué)生一時(shí)無從答起，教學(xué)不能展開。這樣的提問，學(xué)生抓不住要領(lǐng)，當(dāng)然也就難以取得良好的提問效果。我在教《天游峰的掃路人》一文時(shí)，針對(duì)課題，設(shè)計(jì)出如下提問：天游峰在哪兒呢？這位掃路人是誰？他是怎樣的人呢？如此，教學(xué)指向清晰明快，學(xué)生回答非常踴躍、切題。

2.避免答問強(qiáng)求一律

學(xué)生對(duì)教師提問的回答通常是不一致的，這是學(xué)生“知”和“思”的深廣度不一所致。教者不應(yīng)強(qiáng)求答案一律，唯我而是，這樣會(huì)壓抑學(xué)生思維的積極性。有個(gè)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩時(shí)，提問：“花落知多少”這句中的“知”到底是已知的“知”，還是不知的“知”？教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)學(xué)生說：“知”是知道的“知”，因?yàn)闀蠈懨鳌盎渲嗌佟?。另一個(gè)學(xué)生說：這個(gè)“知”應(yīng)該是不知道的“知”，因?yàn)樗€在睡著，沒有到花園看過。第三個(gè)學(xué)生說：這個(gè)“知”可以理解為“不知”，又可以理解為“知”。因?yàn)樗麜缘靡箒盹L(fēng)雨，花一定會(huì)掉落的。這位教師鼓勵(lì)學(xué)生回答，使學(xué)生的思維能力得到了提高，同時(shí)也達(dá)到了解疑的目的。

3.避免提問難易失度

提問必須從實(shí)際出發(fā)，提問之前要對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)。估計(jì)低了，問題太易，學(xué)生不假思索便可作答，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)失去答題的興趣；估計(jì)過高，學(xué)生搜腸刮肚不能作答，定會(huì)影響學(xué)生思維的積極性。

三、提問的幾種方法

1.遞進(jìn)式提問是教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)一系列問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的一種提問。如教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》第二段時(shí)，教師問：“斯帕拉捷做了幾次實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生回答。教師又問：“斯帕拉捷為什么要一次又一次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生又答。這種提問一個(gè)比一個(gè)深入，環(huán)環(huán)相扣，能深化學(xué)生的思維。

2.設(shè)疑式提問是設(shè)置問題，提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生深思的一種提問。這種提問能激起學(xué)生思維的層層浪花，使學(xué)生深入探究，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與興趣。

3.回憶式提問是一種按教學(xué)目的要求提出問題，讓學(xué)生回憶所講內(nèi)容，為新課進(jìn)行鋪墊的一種提問。

4.總結(jié)式提問是在學(xué)生理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行概括、歸納，把所學(xué)知識(shí)納入到自己知識(shí)體系內(nèi)的一種提問。

5.激發(fā)式提問是針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵之處提出問題或設(shè)置情景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的理解的一種提問。這種提問是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。

6.猜謎式提問是以有趣的謎語式問題讓學(xué)生猜，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過猜謎式提問，學(xué)生理解了問題，印象深、效果好。

7.鋪墊式提問是針對(duì)較難的問題，提問時(shí)教師要加以鋪墊，即加幾個(gè)小問題，減少坡度，給學(xué)生指引思考的方向。

四、提問要講究適時(shí)性

任何事物的發(fā)生發(fā)展都有一定的時(shí)機(jī)，如果不講究時(shí)機(jī)，不順乎自然，就難以奏效。為此，課堂提問也一定要有節(jié)奏，不能冰糖葫蘆式一連串，而是要錯(cuò)落有致、井然有序地進(jìn)行，要適時(shí)提問，要將問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，力求做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時(shí)，提問要適中，要適度。如果掌握不好，提問過多過煩，就會(huì)成為滿堂灌，學(xué)生很容易懈?。贿^少或過疏，或不提問，則不啟不發(fā)，課堂就會(huì)呈死水一潭。

總而言之，課堂提問的方法多種多樣，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生對(duì)象設(shè)置不同的提問方法。課堂提問對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力大有裨益?！暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，教師也應(yīng)該努力探究課堂提問的技巧，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的創(chuàng)新提高讓扎實(shí)的訓(xùn)練成為有效課堂的基石。