讓小學(xué)活動(dòng)作文煥發(fā)生機(jī)與活力

江蘇省阜寧縣北沙中心小學(xué) 黃 靜

讓小學(xué)活動(dòng)作文煥發(fā)生機(jī)與活力

江蘇省阜寧縣北沙中心小學(xué) 黃 靜

針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)“高耗低效”的狀況，開(kāi)展活動(dòng)作文教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所感悟。本文主要闡述了活動(dòng)作文的有效準(zhǔn)備、活動(dòng)作文有效實(shí)施的策略。

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；活動(dòng)作文

隨著課程改革的不斷深入，許多語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，但作文教學(xué)一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，學(xué)生被“寫(xiě)什么”、“如何寫(xiě)”所困擾，學(xué)生的主體性逐漸被教師所取代，學(xué)生的自主活動(dòng)缺失，以致創(chuàng)造力不足。在作文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力的訓(xùn)練、寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

活動(dòng)作文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、手等感官參與，在感覺(jué)中迸發(fā)激情、鍛煉思維、提升創(chuàng)造力，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。活動(dòng)教學(xué)要有如下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性?；顒?dòng)教學(xué)擺脫了當(dāng)前作文重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐活動(dòng)的狀況，學(xué)生獲得親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并調(diào)動(dòng)自己的感官參與，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，增加了感性認(rèn)識(shí)，提高了寫(xiě)作素養(yǎng)。二是自主性。在小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選擇合作對(duì)象，在活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的思維方式，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是開(kāi)放性?；顒?dòng)作文力求營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境下易于發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)造性?；顒?dòng)空間也不囿于教室，而是將自然、社會(huì)作為課堂的延伸，學(xué)生可以走出教室，在不同的環(huán)境中尋找素材，為寫(xiě)作提高強(qiáng)有力的支撐。四是導(dǎo)學(xué)結(jié)合?；顒?dòng)作文既離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，兩者有機(jī)結(jié)合，方能相得益彰。教師要精心策劃、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生成為活動(dòng)作文學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)有效的活動(dòng)，將傳授的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容融入活動(dòng)之中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、活動(dòng)作文的有效準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感波動(dòng)性大，但隨著年級(jí)的升高會(huì)逐漸穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)入高年級(jí)后，他們的喜惡不會(huì)停留于外部表現(xiàn)上，獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也會(huì)降低。他們的自制力差，易受到外界因素的干擾，教師要豐富教學(xué)形式，采用競(jìng)賽、游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情。教師以富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)增強(qiáng)他們的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。小學(xué)生隨著年齡的增加，對(duì)知識(shí)的感知也越來(lái)越精確，觀察能力逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)聚焦于具體形象，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。低年級(jí)學(xué)生的想象是模糊的，到中高年級(jí)，他們的想象力變得完整、清晰，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，教師要為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)角色模擬、扮演等活動(dòng)，引領(lǐng)他們現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，培養(yǎng)他們的想象力。小學(xué)作文教學(xué)有一定的序列，教師要根據(jù)課標(biāo)制定具體可行的目標(biāo)。

2.活動(dòng)選擇

一是教學(xué)目標(biāo)全面化。教師要樹(shù)立生本理念，要尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要改變傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中自由寫(xiě)作，讓他們?cè)谧愿?、互改中提高?xiě)作能力。教師要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與作文教學(xué)過(guò)程，積極獲取寫(xiě)作信息，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)造思維。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)主題化。活動(dòng)作文沒(méi)有固定模式，但絕不可放任自流，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在明確的主題統(tǒng)領(lǐng)下，才能使全文教學(xué)富有成效。三是設(shè)計(jì)重點(diǎn)化。每堂課都有不同的活動(dòng)，要突出不同的重點(diǎn)，有場(chǎng)面的描寫(xiě)，或有心理的描寫(xiě)，這樣習(xí)作的目標(biāo)才會(huì)更明確，寫(xiě)出的文章才會(huì)重點(diǎn)突出。四是空間開(kāi)放化。教師應(yīng)想方設(shè)法拓展學(xué)生生活的天地，使活動(dòng)空間不囿于課堂，要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園尋找素材，走向社會(huì)生活，走進(jìn)自然瀏覽景物。

3.類型設(shè)計(jì)

活動(dòng)有競(jìng)賽類，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們感受到成功的喜悅、失敗的沮喪，如扳手腕、跳繩、辯論會(huì)、成語(yǔ)接龍等；有趣味游戲類，學(xué)生在游戲中能感受快樂(lè)、體驗(yàn)直切，游戲簡(jiǎn)單易玩，參與面廣，如做鬼臉、傳話等；有模擬體驗(yàn)類，讓學(xué)生在體驗(yàn)角色中產(chǎn)生豐富的游戲心理，富有童話的思維就自然而然地打開(kāi)了；還有情感體驗(yàn)類，以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為中介，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受到親身體驗(yàn)的快樂(lè)，學(xué)生能體會(huì)到緊張、沮喪、愉悅、快樂(lè)等心理。

二、活動(dòng)作文的有效實(shí)施

1.參與指導(dǎo)

由于缺乏細(xì)致的觀察，對(duì)事物的描寫(xiě)自然也無(wú)法達(dá)到逼真細(xì)致的描摹，只能憑模糊的記憶描繪大致輪廓，或隨意編造。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多重感官的參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，讓他們有滋有味地觀察，教師要讓他們把看到的說(shuō)清楚，幫助他們形成觀察的具體方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，要學(xué)會(huì)按時(shí)間、空間、因果等有序觀察，要學(xué)會(huì)全面觀察，要對(duì)事物的形狀、顏色、大小等進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，要能辨認(rèn)大自然的聲音，感受其中的美妙。要能品嘗到各種不同的味道，嗅出大自然中特有的味道，要通過(guò)雙手觸摸感知外部特征。要學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，這樣寫(xiě)出的文章才不至于“千篇一律”。

2.感悟指導(dǎo)

教師要通過(guò)不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的情境，讓他們擁有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)真話、表真情。教會(huì)學(xué)生通過(guò)感官的參與、角色的扮演，能自然融入角色之中。學(xué)生在感觸中生發(fā)情感，引發(fā)高層次的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生間的合作與溝通，讓他們梳理自己的感受，內(nèi)化自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的認(rèn)知建構(gòu)。

3.寫(xiě)作指導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理凌亂的記憶、整理瑣碎的素材，將活動(dòng)與作文有機(jī)融合起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思路，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀活動(dòng)，要思考：從活動(dòng)中捕捉到了哪些有用的信息？作文能從什么維度進(jìn)行寫(xiě)作？如何選取切入點(diǎn)？哪幾處是創(chuàng)新點(diǎn)？教師要擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，讓他們多看、多聽(tīng)、多思，積累寫(xiě)作素材，擴(kuò)充生活閱讀，促進(jìn)生活體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營(yíng)造豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造平等、民主的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，體會(huì)到個(gè)體參與、與人合作帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)他們觀察、思考、交流、溝通、合作、創(chuàng)新能力的提升。

[1]王曉紅.讓游戲走進(jìn)習(xí)作課堂[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.

[2]潘新和.“寫(xiě)話”“習(xí)作”與“寫(xiě)作”辯證[J].語(yǔ)文建設(shè)，2002.

[3]祝新華.從學(xué)生作文心理角度開(kāi)展作文教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2001.