運(yùn)用視頻資源 優(yōu)化歷史教學(xué)

陳慶生

（福建省永春崇賢中學(xué)，福建泉州362601）

運(yùn)用視頻資源 優(yōu)化歷史教學(xué)

陳慶生

（福建省永春崇賢中學(xué)，福建泉州362601）

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用視頻資源輔助教學(xué)能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)歷史探究進(jìn)程、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)情感的目的，從而促成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的高效化。

中學(xué)歷史；視頻資源；運(yùn)用策略

引 言

在初中歷史教學(xué)過程中，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得充分的激發(fā)，才能夠真正保障課堂教學(xué)的高效化。對于當(dāng)前的初中歷史教學(xué)而言，歷史內(nèi)容的展示大都基于抽象的文字或者靜態(tài)的圖片而呈現(xiàn)，由此必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味。實(shí)際上，很多歷史題材的視頻資源包含了非常豐富的歷史知識。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以基于教材內(nèi)容適當(dāng)引入部分視頻資源，使靜態(tài)的歷史知識能夠以動態(tài)化、具象化的方式向?qū)W生展示，必然能夠使枯燥的內(nèi)容充滿生動性和趣味性，極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為保障高效的課堂教學(xué)奠定良好的根基。

一、借助視頻資源，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

1.借助視頻導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)相應(yīng)的視頻資源，既能夠有效地化靜為動，而且這一教學(xué)策略的實(shí)施必然能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的多感官刺激，全面激活他們的求知意愿。

例如，在教學(xué)《戊戌變法》這一內(nèi)容時，我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)向?qū)W生展示了《大刀王五》中的相關(guān)片段。在這部電影中，其所展示的就是戊戌變法階段的歷史事件，通過直觀以及感性的表達(dá)方式，充分展現(xiàn)了在這一歷史時期，各種政治力量以及社會力量之間的縱橫交錯。對于這一段電影視頻資料來說，能夠形成對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，并向?qū)W生更全面地展示歷史事件的時代背景，是對學(xué)生歷史知識面的有效拓展，更是對教材內(nèi)容的形象化、動態(tài)化展示，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中充滿趣味性。這既能夠幫助學(xué)生直擊教學(xué)重點(diǎn)，同時也可以使他們更快速地融入教學(xué)情境中，并有效地激發(fā)他們主動探求新知的意愿。在開展歷史實(shí)踐探究的過程中，有的學(xué)生基于電影情節(jié)展開針對歷史事件的背景分析；也有的學(xué)生在分析的過程中融入了電影資源。

由此可以看出，針對歷史的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)確保歷史素材的豐滿性，如果可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍曨l資源，并以此作為開展課堂教育的切入點(diǎn)，便能夠使靜態(tài)的、抽象的歷史知識以生動活化的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前。

2.借助視頻探究，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

對于初中歷史課堂教學(xué)而言，可以在針對教學(xué)重點(diǎn)的突出方面，適當(dāng)?shù)匾胍曨l資源，必然能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，使課堂教學(xué)事半功倍。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時,我首先向?qū)W生播放了一段紀(jì)錄片《中國近代風(fēng)云錄——鴉片戰(zhàn)爭》。這段紀(jì)錄片主要探討19世紀(jì)上半期的鴉片戰(zhàn)爭，涉及中英兩國之間的戰(zhàn)事，以及在戰(zhàn)爭之后雙方簽下的不平等條約。這段紀(jì)錄片還闡述了鴉片戰(zhàn)爭以及不平等條約對當(dāng)時的中國所造成的極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生在針對紀(jì)錄片進(jìn)行觀賞過程中，既能夠真實(shí)地感受歷史事件，同時也可以在相對較短的時間內(nèi)迅速把握教學(xué)重點(diǎn)。和傳統(tǒng)的文字教學(xué)相比較而言，視頻資源能夠帶給學(xué)生的必然是更直觀的感知以及更深刻的印象。有的學(xué)生甚至還由于影片的影響，對近代歷史產(chǎn)生更濃厚的研習(xí)熱情。

以上案例中，通過這種潛移默化的影響，能夠使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情得到更充分的激發(fā)，更有助于培養(yǎng)他們主動探索新知的良好習(xí)慣。

二、借助視頻資源，推進(jìn)歷史探究進(jìn)程

1.借助視頻資源，創(chuàng)設(shè)探究情境

對于當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)來說，適當(dāng)?shù)匾胍曨l資源，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，由此必然能夠引發(fā)學(xué)生對于歷史事件的深入思考，為他們的探究式學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

例如，在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，為了能夠使學(xué)生對這一歷史事件形成更直觀的感知，我引入了一段視頻資源，展示的是當(dāng)前圓明園殘垣斷壁的景象，之后結(jié)合教材內(nèi)容中針對被破壞之前的燦爛與輝煌展開比對。在這樣的情境之下，學(xué)生能夠更直觀地感受到西方列強(qiáng)對于中華文明的踐踏以及摧殘，同時也會產(chǎn)生惋惜之情，也會積累對于西方列強(qiáng)的憤恨之情，感悟當(dāng)時清末政府所體現(xiàn)出的無能。基于繁雜的情感因素，我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究：（1）對于輝煌的圓明園來說，究竟是怎樣的原因?qū)е缕錃в谝坏?？?）對于當(dāng)前所提出的重修建議，你持有怎樣的觀點(diǎn)？（3）通過火燒圓明園這一事件，你能夠獲得怎樣的感悟？這一系列問題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，同時也實(shí)現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深度拓展和有效延伸。由此引導(dǎo)學(xué)生展開探究式研習(xí)，有助于全面提升學(xué)生的自主探究新知的能力。與此同時，開展歷史的學(xué)習(xí)目的就是要以此為鑒，通過對歷史的分析，有助于向?qū)W生滲透正確的歷史觀，使學(xué)生能夠通過相關(guān)的歷史事件獲得感悟。

上述教學(xué)案例，教師基于多媒體學(xué)生展示相應(yīng)的視頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可觸的教學(xué)情境，通過設(shè)置提問的方式，有助于引發(fā)他們的主動思考，能有效地拓展歷史學(xué)習(xí)的參與度，既有助于推動學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，同時也能夠使課堂教學(xué)形成更深層面的體現(xiàn)。

2.借助視頻資源，引發(fā)探究思考

在課堂教學(xué)過程中引入影視作品，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，同時還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力，提升他們對于歷史事件的探究以及分析能力。教師可以充分發(fā)掘教材內(nèi)容，適當(dāng)引入和教材相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞之后展開更深層面的探究以及分析，使學(xué)生能夠基于相互交流的過程。

例如，在教學(xué)《昌盛的秦漢文化》這一內(nèi)容時，我引入了《復(fù)活的軍團(tuán)》這段視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞之后，基于秦國當(dāng)時的狀態(tài)展開分析以及探討。通過學(xué)生之間的相互交流，他們會基于各自不同的理解提出差異化觀點(diǎn)，由此形成對于秦國歷史的全方位認(rèn)知。在具體的探討過程中，教師需要適時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力的培養(yǎng)和提升。

在上述教學(xué)案例中，視頻資源的引入是對教學(xué)內(nèi)容的有效豐富，同時也能夠全方位地激發(fā)他們探究以及思考的積極性，收獲非常顯著的教學(xué)成果。

三、借助視頻資源，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)情感

在初中歷史教學(xué)的過程中，歷史情感的形成往往需要一個較為漫長的累積過程，同時不能缺少相應(yīng)的情景烘托，并非一蹴而就便能夠完成。對于視頻教學(xué)資源來說，其典型特征就是基于多種表達(dá)方式融為一體。和靜態(tài)的教材內(nèi)容相比較，視頻教學(xué)資源能夠帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的多感官沖擊以及心靈方面的震撼，更能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)穿插視頻資源，必然有助于學(xué)生歷史情感的迸發(fā)。

例如，在教學(xué)《血肉筑長城》這一內(nèi)容時，我所引入的教學(xué)資源就是電視劇《亮劍》中的相關(guān)片段，雖然沒有占用過多的課堂教學(xué)時間，卻足以充分地展示共產(chǎn)黨人浴血奮戰(zhàn)的情境，使學(xué)生體會到他們視死如歸的崇高精神，并由此而產(chǎn)生情感的共鳴。

由此便可以看出，在歷史教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容引入相應(yīng)的視頻片段，必然有助于學(xué)生體會共產(chǎn)黨人的崇高情懷，更能夠有效激發(fā)他們的愛國之情。

通過具體的教學(xué)實(shí)踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，視頻資源的豐富性以及多樣性，能夠極大地激發(fā)初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對于歷史情感的有效累積。這些效果如果僅以抽象和靜態(tài)的文字以及圖片展示遠(yuǎn)不能及。

結(jié) 語

在當(dāng)前新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)之下，教材已經(jīng)不再成為不可逾越的藩籬。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面也要大膽創(chuàng)新，應(yīng)基于教材內(nèi)容適當(dāng)引入相關(guān)的資源，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的不可缺少的輔助功能。這既有效地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也保障了高效的課堂教學(xué)成果。

[1] 蔡斌.歷史課堂教學(xué)的“情、趣、美”[J].文教資料,2017(06).

[2]綦巖.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考察[J].教育科學(xué)論壇，2017(13).

陳慶生，1976年11月出生，男，福建永春人，本科學(xué)歷，現(xiàn)致力于中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，一級教師。