歷史教學(xué)的生命線
——明晰教學(xué)內(nèi)容

楊小飛

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇南通 226100）

歷史教學(xué)的生命線
——明晰教學(xué)內(nèi)容

楊小飛

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇南通 226100）

歷史的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到繁雜的時間和歷史事件、浩如煙海的史料，如果教師不理清線索，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常盲目。因此，一節(jié)高效的歷史課堂，離不開明晰的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)知識建構(gòu)體系、教學(xué)主題安排、教學(xué)效果檢測等多個角度來考慮，使得教學(xué)內(nèi)容更加明晰。教學(xué)目標設(shè)置明曉易懂能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)做到有的放矢；知識建構(gòu)能讓學(xué)生心中知道一堂課的整體框架，擁有知識網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)主題安排能使課堂有序并重點突出；教學(xué)效果檢測多樣和有針對性，讓學(xué)生學(xué)有所用。

教學(xué)目標；知識體系建構(gòu)；教學(xué)主題；教學(xué)效果

引 言

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課其實不需要不切實際的形式，而是要緊緊抓住歷史教學(xué)的生命線——明晰的教學(xué)內(nèi)容。邁爾在其著作《怎樣上課才最棒》中談到優(yōu)質(zhì)課堂的十項特征之一就是教學(xué)內(nèi)容清晰明確。他對這一特征給出定義：教學(xué)內(nèi)容清晰明確指的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置明曉易懂；教學(xué)主題內(nèi)容的展開合理可信；課堂教學(xué)成果能得到明確的保障并具有一定的約束力。

大量歷史教學(xué)的實踐告訴我們，歷史知識層出不窮，史學(xué)材料浩如煙海，求史方法千姿百態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上經(jīng)常是一頭霧水。教師真正要做的事情就是使教學(xué)內(nèi)容清晰明確，才有可能使學(xué)生從迷失中走出來。筆者認為歷史教師應(yīng)該從以下幾方面緊扣這根生命線。

一、教學(xué)目標設(shè)置明曉易懂

在具體的歷史教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在歷史課堂上才能有的放矢，才能從紛繁的歷史課本中，提煉出他最需要的東西。高中教學(xué)中任何學(xué)科都有自己的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。歷史學(xué)科三維目標的制定基本上根據(jù)高中歷史課程標準和考試說明，但是要使歷史課堂三維目標落到實處，制定的過程中還要考慮很多因素。

教師制定三維目標，首要考慮的應(yīng)該是這堂課的過程與方法。知識與技能、情感態(tài)度和價值觀，這兩項目標在每個歷史教學(xué)過程中的差別不大。但是，用怎樣的方法，讓學(xué)生掌握這些知識，為學(xué)生滲透正確的價值觀，一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特。采取怎樣的方法教學(xué)，教師應(yīng)該慎重。邁爾建議教師要重視日常的生活經(jīng)驗，能夠把學(xué)生的日常生活理論和科學(xué)的專業(yè)觀點進行比較。邁爾建議教師拋棄“鐵桶模式”，教師不要把教學(xué)內(nèi)容看成是滿滿一桶沙，上課就是將沙分成合適的一份份傳遞給學(xué)生。因此，教師在課堂中應(yīng)該時刻意識到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是師生在課堂教學(xué)過程中共同構(gòu)建出來的。比如在歷史的新授課中，通過圖片、影片和實物等手段，應(yīng)該更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而更激發(fā)學(xué)生對知識的承接；師生、生生的探討應(yīng)該更能融洽課堂的氣氛，平等、合作的課堂教學(xué)方式，更易于學(xué)生對知識的汲取。其次，教師要在學(xué)情上下功夫，要去了解學(xué)生，目前處于一個怎樣的認知水平，學(xué)生的興趣點在什么地方。只有了解學(xué)情，教師對知識目標的把握才能到位。

一堂課歷史知識目標應(yīng)該設(shè)置到什么程度？在學(xué)生的認知范圍內(nèi)應(yīng)該拓展哪些知識？應(yīng)該補充哪些內(nèi)容學(xué)生會有強烈的興趣？當(dāng)教師了解了學(xué)情，這些問題就迎刃而解了。

二、教學(xué)知識建構(gòu)體系縱橫

在歷史教學(xué)中，師生共建歷史知識體系是至關(guān)重要的，這也是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。曾有學(xué)生這樣反映對高中歷史學(xué)習(xí)的疑惑，他說對于歷史肯下功夫背，但總感覺背書很盲目，書背下來后，他腦海中記住的只是一個一個事件，而不是一個完整的體系，所以很快忘記了。這告訴我們幫助學(xué)生構(gòu)建一本書知識網(wǎng)絡(luò)體系非常重要。而一堂歷史課，應(yīng)該有它的知識網(wǎng)絡(luò)框架，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解新知識的邏輯結(jié)構(gòu)，并能將單項課堂教學(xué)內(nèi)容納入更大的知識網(wǎng)絡(luò)，才能讓學(xué)生建立起一張知識網(wǎng)。首先，教師在備課的過程中，充分地挖掘本堂課的內(nèi)容在整個教材中的地位是讓學(xué)生把本課知識融入整個知識體系的前提條件。其次，教師要去整合課本，課本雖然有一定的內(nèi)在邏輯，但是它是根據(jù)教材編排需要設(shè)定，學(xué)生光看書本不能很明確地把握一課的內(nèi)在邏輯，需要師生共同對一課內(nèi)容進行整合，以清晰的邏輯順序顯示出來。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了新知識的知識網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生就能具備縱向和橫向的轉(zhuǎn)化能力。

例如，講到秦朝在全國范圍內(nèi)推行郡縣制，加強中央對地方的控制，如果學(xué)生想到有沒有一種制度能把分封制和郡縣制的作用，結(jié)合在一起，既能加強中央集權(quán)又能使地方擁有大權(quán)，這樣就對下一課的元朝行省制度更容易進行理解。如果學(xué)生這樣從已有的基礎(chǔ)知識出發(fā)，考慮的角度更廣，比教學(xué)計劃領(lǐng)先了一步，就實現(xiàn)了知識能力的縱向轉(zhuǎn)化。在學(xué)生了解到古希臘的民主政治和羅馬法都是在奴隸社會，它們都是保護奴隸制度，那么在具體的解題過程中，發(fā)現(xiàn)古希臘的民主政治和羅馬法有對奴隸保護的選項，能夠立即排除，這就表明學(xué)生已經(jīng)能夠運用所學(xué)解決問題，從而實現(xiàn)知識能力的橫向轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)主題安排緊湊合理

教學(xué)內(nèi)容清晰明確必然著眼于整個課堂的教學(xué)過程。首先，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生是否熟悉這一課的內(nèi)容主題，來合理地展開主題內(nèi)容，是這一主題展開過程是否被學(xué)生理解的關(guān)鍵。主題展開的模式有很多類型，例如直線型、匯聚型、“總—分—總”型、嵌套型、螺旋式上升型。但是，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排首先應(yīng)該符合邏輯。其次，每一個環(huán)節(jié)之間，教師都應(yīng)該去思考如何無縫銜接。最后，在整個教學(xué)過程中要緊扣主題，不要偏題。

對一堂歷史課應(yīng)該涉及一個或多個歷史事件，首先，教師如何引出話題，更能讓學(xué)生理解和產(chǎn)生興趣。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師如何把一個事件的背景、過程、影響，有機結(jié)合，讓學(xué)生對事件來龍去脈一目了然，如何把兩個事件或多個事件串聯(lián)。最后，教師應(yīng)該考慮在哪些地方設(shè)置問題，預(yù)設(shè)學(xué)生會在哪些地方提出問題，時刻考慮怎么用學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤來推動自己的教學(xué)。當(dāng)教師做到這些，就會在課堂上收放自如，而學(xué)生也更加容易理解這一課主題，從而對這一主題有深刻的認識。

四、教學(xué)效果分解多樣有效

教學(xué)的效果應(yīng)該不僅限于對學(xué)生的檢測，而是要從整堂課出發(fā)。一堂課上完后，教師首先應(yīng)該反思自己的課堂是否符合教學(xué)的計劃。特別是歷史課，一堂課應(yīng)該和自己的教學(xué)計劃很吻合，才表明教學(xué)內(nèi)容的明晰。另外，要看學(xué)生是否構(gòu)建起知識體系，須讓學(xué)生來總結(jié)。如果學(xué)生的總結(jié)能夠完整地構(gòu)建這堂課的知識網(wǎng)絡(luò)，表明教學(xué)成效明顯。讓學(xué)生總結(jié)前，教師應(yīng)該做示范，學(xué)生才能明白內(nèi)容正確、明白易懂并且有趣的總結(jié)是什么樣的。最后，要看學(xué)生是否具備了舉一反三的能力，能否將新學(xué)到的知識應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域以及已熟悉的領(lǐng)域。這通過學(xué)生做一定的題目來檢測。通過做題，讓學(xué)生鞏固新知，糾正仍然存在的偏差。高中歷史題目的設(shè)置已經(jīng)不僅限于對知識的記憶，更多地讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上去解讀材料，遷移應(yīng)變。最終，當(dāng)學(xué)生認識到這堂課學(xué)習(xí)，使自己的知識能力得到了拓展，獲得成功體驗。

結(jié) 語

歷史教師如果能夠從教學(xué)目標、教學(xué)知識、教學(xué)主題和教學(xué)效果四個方面深入考慮一堂歷史課，就能夠使教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教師教得順心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得游刃有余，歷史的課堂因清晰而順暢、有價值。歷史教師只有始終緊扣這根生命線，歷史課堂才會有趣和富有成效，才能奏出動人的音符。

[1][德]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:41.

楊小飛，1983年出生，男，安徽宣城人，從事歷史教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。