分步遞進(jìn) 分層達(dá)標(biāo)
——以教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例

王 慧

（江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的必修課，有效課堂活動(dòng)的開展不僅能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且，有利于高效化學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，灌輸式課堂的存在讓學(xué)生一直在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂面向的只是那一小部分學(xué)生，根本不利于化學(xué)課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在課改理念的貫徹落實(shí)下，教師要在對(duì)教材全面分析、對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上落實(shí)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的理念，以促使每個(gè)學(xué)生都能積極地成為化學(xué)課堂的主體。那么，“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的核心思想是什么呢？通過相關(guān)資料的了解，我們明確了“分步遞進(jìn)”是指要體現(xiàn)出教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，可用step1、step2……表示；“分層達(dá)標(biāo)”要體現(xiàn)出因材施教，可以用level1、level2……表示。其中1代表最低層次。因此，本文以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這一節(jié)課的教學(xué)為例，講述如何因材施教，如何分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，以確保學(xué)生在屬于自己的層次中逐漸成長(zhǎng)，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

一、了解差異分層

作為一線化學(xué)教師，要想真正落實(shí)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的理念，首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，并通過對(duì)學(xué)生全面的了解來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的發(fā)展空間。那么，教師在了解差異、有效分層的過程中應(yīng)該從哪些方面入手呢？

首先，找準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)。很多教師為了追求形式上的一致，分層標(biāo)準(zhǔn)或者說是分層依據(jù)主要按照學(xué)生的考試成績(jī)或者是學(xué)生在班級(jí)中的排名。事實(shí)上，這樣的分層會(huì)讓某些學(xué)生感覺到被歧視，而這種思想的存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。所以，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，我們主要依據(jù)以下三個(gè)方面的原則，即掌握好學(xué)生分層的時(shí)機(jī)、學(xué)科興趣與化學(xué)水平相結(jié)合、動(dòng)態(tài)分層。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一段時(shí)間后我們會(huì)通過談話、作業(yè)、測(cè)試等多種途徑調(diào)查并了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受知識(shí)的能力，進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)，對(duì)應(yīng)學(xué)生層次由弱到強(qiáng)。所以，我們一般會(huì)按照這三個(gè)原則將學(xué)生分成Level1、Level2、Level3三個(gè)層次，其中Level1是最低層次，Level3是最高層次。

其次，實(shí)施分層。在將學(xué)生分成不同層次后，將教室里的座位進(jìn)行移動(dòng)，每個(gè)層次的學(xué)生坐在一起，以方便交流討論，也便于后續(xù)課程的開展。

可見，了解差異分層是落實(shí)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”這一理念的關(guān)鍵因素，也是保障。所以，在教學(xué)時(shí)，我們一定要找準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)，要確保每個(gè)學(xué)生都能分到真正適合自己發(fā)展的層次之中，同時(shí)，也為學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

二、設(shè)置分層目標(biāo)

“了解差異分層”是從學(xué)生的角度來為這一理念的落實(shí)進(jìn)行的分析和思考，而“設(shè)置分層目標(biāo)”則是從教材的角度來保障這一理念的有效貫徹落實(shí)。所以，在對(duì)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這部分內(nèi)容進(jìn)行全面分析和思考后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)層次：

Level1的教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法；能借助所學(xué)知識(shí)，完成基本的一些練習(xí)題。

Level2的教學(xué)目標(biāo)：通過分析氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法來分析二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取法，初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法等，能與小組成員一起借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，能熟練地解決相關(guān)的問題。

Level3的教學(xué)目標(biāo)：通過分析氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法來分析二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取法，并找出他們的異同點(diǎn)。思考：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，為什么不選擇稀硫酸、Na2CO3溶液？能借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；能熟練地解決相關(guān)的問題。

三個(gè)層次的目標(biāo)是逐步遞進(jìn)的，每個(gè)層次的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查不同，每個(gè)層次的目標(biāo)都是建立在上一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上的。所以，在落實(shí)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”這一理念的過程中，我們要做好教學(xué)目標(biāo)的分層，以確保每個(gè)學(xué)生都能在完成目標(biāo)中重拾學(xué)習(xí)和探究的信心，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層之后，我們還要進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)過程，這樣才能確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式的應(yīng)用中完成教學(xué)目標(biāo)。所以，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Level1的教學(xué)方法：講授式教學(xué)法，對(duì)于這一層次的學(xué)生來說，我們主要還是以教師的講解為主，并在師生互動(dòng)中逐漸提升這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Level2的教學(xué)方法：小組教學(xué)法，對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化理解，加深印象。

Level3的教學(xué)方法：自主探究法。對(duì)于這一層次的學(xué)生，我們主要采取的是自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生先自己結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，教師在針對(duì)整個(gè)過程中反映出來的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

只有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行有效的分層之后，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)，才能真正確保高效化學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)合分結(jié)合

所謂的教學(xué)合分結(jié)合是指在落實(shí)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”這一理念中將“同教”與“分層”相結(jié)合，通過集體同教的“合”與分層教學(xué)的“分”以及解疑或點(diǎn)評(píng)的“合”與師生互動(dòng)的“分”來確保每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都能最大化地實(shí)現(xiàn)。所以，在正式授課時(shí)，我們可以先借助多媒體向全體學(xué)生播放“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的視頻，目的就是借助直觀的視頻將學(xué)生導(dǎo)入新課，這體現(xiàn)的是“合”，也是為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，按照不同的教學(xué)方法進(jìn)行“分”教，確保學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)以及師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)中掌握和理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)驗(yàn)操作和相關(guān)問題思考中完成目標(biāo)。最后，我根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了點(diǎn)撥，比如：為什么本次實(shí)驗(yàn)中不選擇“稀硫酸”和“碳酸鈉溶液”，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“合”。而且，在這樣的合分結(jié)合中每個(gè)層次的學(xué)生都能完成標(biāo)準(zhǔn)，都能在循序漸進(jìn)中完成目標(biāo)。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)方面之外，我們還要分層評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)也是每節(jié)課教學(xué)中不可缺少的部分，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

結(jié) 語

總之，在實(shí)現(xiàn)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”這一理念中，教師要從多角度、多方面入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，以確保學(xué)生在循序漸進(jìn)中、在教師因材施教中完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高。

[1] 丁蕾．淺談初中化學(xué)分層教學(xué)[J]．教育教學(xué)論壇，2012(06)：52-53．