詩意閱讀，快樂寫作

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué) 黃汝群

詩意閱讀，快樂寫作

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué) 黃汝群

寫話，是低段學(xué)生作文入門的起步，是孩子初次嘗試將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的改變和創(chuàng)作。為了讓低年段的孩子想寫、會寫、樂寫，克服對于寫話的畏難心態(tài)，激發(fā)和維護(hù)孩子對于寫話的興趣，本文將依據(jù)低段孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，結(jié)合自身實踐，從多角度、多維度運(yùn)用合理手段調(diào)動孩子多種感官，使其愛上閱讀，激發(fā)孩子的寫話興趣。

低年段；閱讀；寫話

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！边@是新課標(biāo)對低年段寫話十分明確的要求。學(xué)習(xí)寫話，首先要從培養(yǎng)興趣開始，“對寫話有興趣”是要點也是難點，低年段的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，由于他們識字量較小，組織語言能力較弱，無法準(zhǔn)確迅速地抓住重點，在這種情況下，孩子極易產(chǎn)生畏難心態(tài)，寧愿“說”，不愿“寫”的現(xiàn)象就此產(chǎn)生。如何快樂寫作？“寫話即創(chuàng)作”，創(chuàng)作的靈感從何而來？生活。可是對于8、9歲的孩子來說，生活經(jīng)驗實在太過單薄，那么，如何激發(fā)并維持低年段的孩子對于寫話的興趣，讓孩子學(xué)會觀察，學(xué)會閱讀，增加閱讀積累，刺激學(xué)生的每一個感官都參與到創(chuàng)作的過程中？我進(jìn)行了以下嘗試：

一、詩意傾聽，用“耳朵”打開寫話之門

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確小學(xué)生的寫話就是練筆，隨時隨地可以傾吐所聞、所思和所想。低年級寫話是根據(jù)低年級兒童的心理特點，充分發(fā)揮他們“從口頭語言向書面語言過渡”的智力開發(fā)期，科學(xué)地、有步驟地進(jìn)行提前作文教學(xué)，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，可是“要寫什么？”“怎么寫？”就會成為一二年級小朋友的難題，因為他們的詞匯量有限，他們的語言表達(dá)還停留在“隨意性”較大的口頭言語上，因此我嘗試先讓學(xué)生展開了詩意閱讀的第一階段一聽寫訓(xùn)練，由我挑選一則小童話讀給孩子們聽，孩子總會聽得津津有味，接著逐一讓孩子們“你一句，我一句”的復(fù)述故事，最后同桌互相合作，當(dāng)當(dāng)“小小故事家”，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，在此過程中，書面語言逐漸替換口頭語言這一變化已經(jīng)在悄悄地進(jìn)行著，最后每人一張“故事畫冊”，這本畫冊的作者不是別人，正是學(xué)生自己，會寫幾句就寫幾句，不會寫的字就用拼音代替，用自己的畫筆再給這本故事畫冊畫一畫插圖，最后在班級內(nèi)進(jìn)行“故事畫冊”的漂流。在漂流中互相學(xué)習(xí)，在漂流中獲得滿足感，激發(fā)孩子快樂寫作的興趣。

二、詩意觀察，用“眼睛”搭載想象的翅膀

詩人艾青說過：“沒有想象，就沒有詩?！毕胂笾趯懽鳎q如青山綠水間的一行白鷺，樹葉草尖上的一縷陽光。模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作的靈氣的熏陶，更重要的是在依樣畫葫蘆中“運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”（《語文課標(biāo)》低段寫話要求），在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。如在教學(xué)詩意小古文《楊柳》這一課后，我先讓孩子觀察小古文的句式特點，“春初_____，旋開_____。及春末，____?！卑l(fā)現(xiàn)句式相對整齊統(tǒng)一；接著結(jié)合平日里自然觀察到的春天植物生長順序，孩子不禁模仿著文中的句子進(jìn)行練說。利用相同的句式進(jìn)行模仿，孩子搭載著想象的翅膀，孩子和大自然融為了一體。真正貼近學(xué)生心靈的“寫話”是一件愉快的事，這對于我來說真是一個極好的消息。

三、詩意感受，用“童心”走進(jìn)繪本的世界

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來的書”。布魯曼指出：“母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石?！笨梢娎L本閱讀可以有效地提高孩子的語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，我常常通過“改寫故事結(jié)局”、“給書中的人和作者寫悄悄話”、“給你喜歡的人寫一封信”等方式鼓勵孩子們?nèi)ハ胍幌?，寫一寫?/p>

如在《爺爺一定有辦法》的詩意閱讀中，爺爺每次在幫約瑟封改布料時，作者都采取用“爺爺拿起剪刀開始咔吱，咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出，爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”這樣的句式，在整本繪本書中出現(xiàn)了足足有5次，當(dāng)同樣的句式出現(xiàn)了3次后，孩子們便也能模仿著爺爺?shù)膭幼髯隽似饋?，一邊手里做著縫衣服的動作，一邊嘴里模仿著繪本中的句式，孩子們?nèi)谌肓死L本，盡情用心感受著故事情節(jié)帶給他們的樂趣，同時，他們的“語感”也在此時得到了培養(yǎng)和鍛煉，一年級的孩子就會給人物描寫加上動作。語言，細(xì)節(jié)，多么了不起的啟蒙！這樣一種“寓教于樂”的繪本詩意閱讀讓孩子不僅敢說，還會說，更為孩子的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、詩意寫作，用筆尖記錄生活點滴

周國平先生在《假如我是語文老師》一文中表述，假如他是語文老師，只讓學(xué)生做兩件事，一件是大量的課外閱讀，另一件是養(yǎng)成學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣。所以在低年段語文教學(xué)中，我便開始讓孩子每天寫日記，看似枯燥繁重的任務(wù)，實則內(nèi)有乾坤。每日的日記要求并不高，旨在讓孩子學(xué)會用自己的筆尖去記錄生活的點滴，例如《記一件高興的事兒》、《舌尖上的美味》等，這些主題都來自于生活，表達(dá)的形式各種各樣，可以是一幅畫，配上兩三個長句子。我們班有個學(xué)生在寫“舌尖上的美味”這一主題的日記時，他畫了一盤“蝦仁炒雞蛋”，還用彩色鉛筆涂了顏色，在邊上配上了這樣幾句話：“我最愛的美味就是‘蝦仁炒雞蛋’，雞蛋金燦燦的，蝦仁粉嘟嘟的，聞起來可香了，吃起來更香，每次都被我吃得精光！”句子不長，可是孩子卻能從色、香、味三個角度對這道美味菜肴進(jìn)行記錄。低年段的孩子喜歡畫畫，雖然有時他們的畫作看上去像隨意涂鴉，但是卻也在表達(dá)著他們的思想，想得多了，寫的內(nèi)容也就豐富多彩了。

海德格爾說過：“人安靜地生活，哪怕是靜靜地聽著風(fēng)聲，亦能感受到詩意的美好?！币尩湍甓蔚暮⒆訍凵显娨庹Z文，快樂寫話，必須把握低年段孩子的心理和生理特點，運(yùn)用教師的教學(xué)智慧和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗，培養(yǎng)孩子的寫作興趣。寫作亦是一種技能，只有在實踐中反復(fù)練習(xí)，才能采取各種手段與辦法喚醒孩子內(nèi)在的表達(dá)欲望，讓孩子插上想象的翅膀，享受寫話帶來的無盡樂趣。