聚焦核心素養(yǎng)，叩問成長路徑
——探微核心素養(yǎng)指向下的綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略

江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué) 季長亮

聚焦核心素養(yǎng)，叩問成長路徑
——探微核心素養(yǎng)指向下的綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略

江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué) 季長亮

新鮮出爐的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋了三大層面十八個要點(diǎn)，科學(xué)全面地闡釋了學(xué)生發(fā)展核心要素，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)指向。作為小學(xué)必修課的綜合實(shí)踐活動，亦當(dāng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)揮課程的綜合性與實(shí)踐性優(yōu)勢，使其成為學(xué)生的核心素養(yǎng)的練兵場，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動這個百花園中盡情綻放精彩，健康和諧成長。筆者作為一名小學(xué)綜合實(shí)踐活動教師，在教學(xué)中聚焦核心素養(yǎng)，叩問成長路徑，為學(xué)生的終身發(fā)展積淀潛能。

一、解放學(xué)生，手腦聯(lián)盟中培養(yǎng)勞動意識

全面發(fā)展是當(dāng)今教育的宗旨，全人教育造就的學(xué)生要德才兼?zhèn)?、文武雙全，而不是只讀書不勞動的書呆子，也不是只勞動不動腦的苦力工，全人教育要求勞心與勞力的有機(jī)結(jié)合，在勞心時勞力，在勞力時勞心，也就是希望學(xué)生做到手腦聯(lián)盟，追求力量與智慧的完美融合。

“勞動最光榮”，愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，然而，當(dāng)下許多學(xué)生的勞動意識淡薄，勞動能力欠缺。家長溺愛，不讓他們勞動，讓他們一心只讀圣賢書，學(xué)校動不動就請保潔工，很少給學(xué)生體力勞動的機(jī)會，家長與教師都束縛了學(xué)生手腳，抑制了學(xué)生勞動能力的發(fā)展。勞動意識是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，綜合實(shí)踐教師要為學(xué)生搭建勞動的平臺，讓他們動腦又動手，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，讓他們在親手實(shí)踐中提高勞動素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，避免教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，要解放學(xué)生的地位，讓他們成為課堂的主體，做學(xué)習(xí)的主人，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，防止單一的知識傳授，要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手實(shí)踐，在手腦聯(lián)動中參與勞動實(shí)踐，鍛煉勞動技能，提高勞動意識。譬如，在教學(xué)“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”一課時，筆者避開了以往的講授教學(xué)方式，課前布置學(xué)生走訪鄉(xiāng)村農(nóng)民，在調(diào)查詢問中了解農(nóng)作物的名稱、習(xí)性及常見病的預(yù)防方法，課上組織學(xué)生在學(xué)校開辟的種植園內(nèi)勞動實(shí)踐，親手種植一些家鄉(xiāng)農(nóng)作物，學(xué)生動手開墾土地，播撒種子，大家雖然干得滿頭大汗，但人人都很開心。在植物生長過程中，學(xué)生自己管理培植，給莊稼施肥澆水、拔草捉蟲，自主觀察記錄，深入了解家鄉(xiāng)的常見農(nóng)作物。種植活動鍛煉了學(xué)生的勞動能力，催升了學(xué)生的勞動意識。

二、回歸生活，生活實(shí)踐中培育綠色理念

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展的理念及行動”。伴著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問題也隨之而來，污染問題嚴(yán)重、能源出現(xiàn)短缺等現(xiàn)象嚴(yán)重影響著人們的生活健康，環(huán)境保護(hù)刻不容緩。綠色生活是環(huán)境保護(hù)的重要方式，成為社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路。綜合實(shí)踐教師要以高度的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立綠色發(fā)展理念，在生活中自覺開展綠色生活行動。

偉大的教育家陶行知說過：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！鄙罴唇逃?，教育與生活不能脫節(jié)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于生活，在生活實(shí)踐中培育。生活既是綜合實(shí)踐的展臺，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供土壤，同時，綜合實(shí)踐又要服務(wù)于生活，為改進(jìn)與提高生活質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。綠色理念蘊(yùn)含于綠色生活，綜合實(shí)踐教師要勇于拆除學(xué)校的“圍墻”，增強(qiáng)教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，將教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生擁抱自然，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣。例如，在世界環(huán)境日前夕，筆者組織開展了“做身邊的環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動，筆者打破以往在室內(nèi)教學(xué)的模式，以生活、社會為背景，組織學(xué)生開展社會考察，用鏡頭記錄下人們生活中的環(huán)境問題，通過對小區(qū)和街道的實(shí)地考察，真實(shí)了解生活垃圾的處理、水電的利用、出行的方式等，同時發(fā)揮環(huán)保小衛(wèi)士的職責(zé)，開展環(huán)保宣傳和知識普及，向人們宣傳減少污染、節(jié)水節(jié)電等綠色生活理念，倡導(dǎo)人們少開私家車，多乘公交車，采用步行或自行車等方式低碳出行。

三、跨界聚合，學(xué)科融合中培植創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中對學(xué)生提出：“能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化”。綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)充分發(fā)揮課程的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識的能力以及運(yùn)用綜合技術(shù)創(chuàng)造性解決各種實(shí)際問題的能力。

綜合實(shí)踐教學(xué)要突出學(xué)科間的融合性，開展跨界聚合教學(xué)，將各科知識融于一體，為學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供空間，教學(xué)中體現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的綜合性，讓學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動。教師要將以往的傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新，在各種創(chuàng)造性活動中培植創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)“運(yùn)用多種材料制作作品”一課時，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行觀察仿制，然后對現(xiàn)有物件進(jìn)行改進(jìn)，在改進(jìn)時，要求學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的知識，加入創(chuàng)新元素，改進(jìn)優(yōu)化物件性能。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)垃圾桶時，不僅利用了數(shù)學(xué)中的圓、角度等知識，還融入了美學(xué)元素以及運(yùn)用了科學(xué)中的杠桿原理，在學(xué)科知識融合中，新型多功能垃圾桶誕生了。

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展必備的關(guān)鍵能力與品格，讓我們改變傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，在核心素養(yǎng)指向下開展綜合實(shí)踐活動，通過搭建生活與教育之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)生活與教育的融通，借助跨界思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、綠色理念和創(chuàng)新精神。