小學(xué)語(yǔ)文妙用情境教學(xué)法探析

福建省晉江市青陽(yáng)街道普賢小學(xué) 楊珊渝

小學(xué)語(yǔ)文妙用情境教學(xué)法探析

福建省晉江市青陽(yáng)街道普賢小學(xué) 楊珊渝

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境有助于學(xué)生掌握知識(shí)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，在適合的教學(xué)情境中，學(xué)生才能做到愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?

一、調(diào)整學(xué)生情緒，使之有一個(gè)良好的心境

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人的心境發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)帶著這種情緒看待一切事物?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都需要帶著一個(gè)良好的心境去學(xué)習(xí)。教師帶著愉快、喜悅的心境教學(xué)時(shí)，內(nèi)容講解精確，表情自然和藹，能運(yùn)用良好的肢體語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，并能耐心地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，而且老師還能在自己控制情緒的情況下用心去體察學(xué)生的心情變化。老師帶著這種良好的心境，對(duì)班里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或者調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)情境之中，促使老師與學(xué)生相處融洽，從而更好地激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。如果老師的良好情緒感染了學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，面對(duì)老師的指導(dǎo)與批評(píng)都會(huì)虛心地接受，并能積極配合老師的教學(xué)，使得老師與學(xué)生之間的配合更加默契。相反，如果教師與學(xué)生的情緒都沒有調(diào)整好，而是一直處于一種低沉與郁悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么，老師不耐心教學(xué)，學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，而且還會(huì)與老師發(fā)生沖突，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都是不利的。所以，教師既要做一個(gè)合格的老師，也要做一個(gè)心理學(xué)家，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都要以良好的心境對(duì)待，不但提高了自己的教學(xué)藝術(shù)，而且使學(xué)生終身受益。

二、角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了改革，而且對(duì)老師與學(xué)生提出了更高的要求，要求老師轉(zhuǎn)變角色，把自己重新定位，變課堂的強(qiáng)權(quán)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的好朋友。這就要求教師調(diào)整好自己的課堂角色，對(duì)待學(xué)生跟自己的朋友一樣，與他們一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。當(dāng)在課堂上的學(xué)生遇到問題時(shí)，老師與學(xué)生一起討論，共同找出解決問題的辦法。第一，老師要在教學(xué)中用微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一種容易接近的印象，只有這樣，學(xué)生才能更加愿意與老師一起討論問題，不懂的問題會(huì)更加主動(dòng)地提出來等待老師的幫助。第二，培養(yǎng)學(xué)生善于批判性地學(xué)習(xí)的意識(shí)，以往，在學(xué)生中老師就是權(quán)威，老師說的就是對(duì)的，事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以批判性地學(xué)習(xí)，對(duì)老師講的問題有不同的意見可以與老師商量，在學(xué)生的這種思想之下，老師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷地反思，為自己的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。第三，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，再加上其心理還不成熟，所以會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)，而我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該用從容的心理去應(yīng)對(duì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師們要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解學(xué)生，而不是斥責(zé)與挖苦。這樣學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)上的壓力，更沒有心理負(fù)擔(dān)，從而以舒暢的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、組織活動(dòng)，形成體驗(yàn)情境

組織教學(xué)活動(dòng)本身就是最好的情境，特別是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究性活動(dòng)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到情境，在老師的引導(dǎo)之下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生按照一定的方式分成若干個(gè)小組，并做好小組的分工，讓他們互相協(xié)作，互相交流，并對(duì)研究的過程與結(jié)果進(jìn)行分析，從而將有效的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。在此學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生是主動(dòng)的，是獨(dú)立思考和操作的，他們之間的交流與幫助促進(jìn)了掌握知識(shí)的進(jìn)程。比如，在閱讀課文《保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)》時(shí)，為了完成本課的目標(biāo)—理解青少年健康成長(zhǎng)是國(guó)家和社會(huì)的共同責(zé)任，培養(yǎng)他們很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而提高自我保護(hù)能力，筆者設(shè)計(jì)了這樣一種情境：“社會(huì)青年趙某因家庭環(huán)境不好，沒有很好地接受教育，從而使他逐步走向了違法的道路，請(qǐng)學(xué)生分組探究討論：趙某的這種違法行為產(chǎn)生的原因是什么？究竟是誰(shuí)的過錯(cuò)？我們?nèi)绾螏椭匦伦叩酵瑢W(xué)中來？如果你就是趙某本人，你又會(huì)怎么做?如果你是他的父親，你又該怎么辦？如果……”同學(xué)們分組討論，大家可以暢所欲言，也可以扮演角色來演一演，學(xué)生在討論過程中認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的責(zé)任是不可少的，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身共同努力，對(duì)青少年進(jìn)行教育，才能收到更好的效果。

近期，我們重點(diǎn)研究在語(yǔ)文課上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，組織科學(xué)而合理的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，積極合作對(duì)話，在獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，提高了自己的思想品質(zhì)，這種活動(dòng)情境式的教學(xué)模式效果更佳。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師主要是借助語(yǔ)言來傳授知識(shí)點(diǎn)，但是單一的語(yǔ)言只能對(duì)學(xué)生的聽覺產(chǎn)生刺激，而其他的感官處于休眠狀態(tài)，也就是說不能很好地調(diào)動(dòng)這些感官，從而使這些資源白白浪費(fèi)了。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)，可以借助多媒體多方位、多層次、多角度變化地、不斷地刺激學(xué)生的各種感官，使這些感官的潛能都得到有效的挖掘。多媒體使呆板的概念更加鮮活，使抽象的原理形象化，使本來枯燥無(wú)味的知識(shí)更加趣味化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了樂趣，從而使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，促使他們積極思考，更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以飽滿的熱情去解決這些問題。多媒體可以帶領(lǐng)學(xué)生沖破教室的局限，走向廣闊的空間，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。比如，在講課文《一夜的工作》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放周總理在四屆人大一次會(huì)議上的視頻或者音像；在講《秋天的思念》一文時(shí)，可以讓學(xué)生看課本劇，讓學(xué)生融入其中；在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以向?qū)W生展示一幅幅圖片，讓學(xué)生感受小女孩的生活情境。

總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)真研究教學(xué)方法，以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。