小學作文教學中如何指導學生場面描寫

四川省攀枝花市米易縣攀蓮鎮(zhèn)中心校 謝 春

小學作文教學中如何指導學生場面描寫

四川省攀枝花市米易縣攀蓮鎮(zhèn)中心校 謝 春

在小學作文教學中，老師應注重培養(yǎng)學生對于場面描寫的寫作能力。場面描寫得切實生動，可以使文中的人物形象和精神面貌得以充分的體現(xiàn)，也有助于烘托氣氛，突出文章中心思想，使寫出來的文章更加富有情感。本文就如何指導學生進行場面描寫探討相應的教學計劃。

小學教師；作文教學；場面描寫

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。它一般是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)。場面描寫是訓練小學生寫作能力的一個基礎(chǔ)階段，可以說，小學生要想寫好作文，就必須學會場面描寫。

一、場面描寫對提高小學生作文水平的重要性

小學作文是小學語文教學的一個重要部分，也是教學過程中的一個難點。小學作文教學其中一個目的就是提高學生的情感表達能力和語言運用能力，而場面描寫是提高小學生作文水平的一個重要寫作環(huán)節(jié)。場面描寫其實就是要學生把自己所看到的、聽到的還有想到的畫面用文字表達出來，并且要具有某種情感的抒發(fā)。

1.提高學生描述、書寫的能力

場面描寫所描述的場面就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降娜宋锘顒?，進行場面描寫一定要體現(xiàn)出描寫人物的具體活動和氣氛的渲染，這就要求學生具有一種創(chuàng)造性的思維活動。如果要讓學生寫好一篇場面描寫，那必須使他們有相應的畫面、有人物活動，這樣學生才有素材進行寫作。所以，教師在教學時，要引導學生在課外有目的地去涉獵各個方面的知識，豐富學生的知識儲備，積累一些有價值的寫作素材。教師還應組織學生多參加一些課外的實踐教學活動，開闊學生的視野、增長他們的見識，使得學生產(chǎn)生一些靈感，激發(fā)學生描述、書寫的興趣和動力。

2.激發(fā)學生寫作興趣，提升語言運用能力

小學教師在課堂上進行作文教學時，可以改變傳統(tǒng)老套的教學模式，教師可以創(chuàng)設一些情境，讓學生練習情境作文的寫作。教師創(chuàng)設的情境一定要根據(jù)小學生的具體情況和實際生活，提供一種具體的生活場景，讓學生身臨其境地去切身感受，然后通過文字再把這種感受記錄下來。這種教學方式可以激發(fā)小學生對寫作的興趣，讓學生有后續(xù)創(chuàng)作的動力。給學生設定一個場景，讓學生發(fā)揮想象活躍思維，對相應的場景進行描述寫作。這種寫作練習方式激發(fā)了學生思維的活躍度和對語文寫作的興趣，提高了小學生的語言運用能力和文筆功底。所以，場面描寫可以促進小學生的思維活躍性和情感抒發(fā)的表達，進而有效提高小學生的寫作能力。

二、如何有效對小學生進行場面描寫的指導

由于小學生對事物的認知比較直觀，所以提高小學生作文水平比較有難度。在小學作文教學中，教師要正確指導學生進行高效寫作。

1.遵循規(guī)則，點面結(jié)合

場面描寫是對生活中的一些有趣的場景進行生動具體地描寫，在進行場面描寫時要遵循一定的規(guī)則，有條不紊，主次分明，詳略得當，并帶有感情地描述，使文章更形象具體。場面描寫要以人物活動為中心進行“動態(tài)”描寫，要充分展示出事件人物之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人物的思想情感和精神面貌。場面描寫時，小學生應注意要遵循一定的規(guī)則對場景展開描述，并通過對事件中的人物活動及所處環(huán)境進行描寫，表現(xiàn)出當時的現(xiàn)場氛圍和情感迸發(fā)。

比如教師可以組織學生在操場上進行一場跑步比賽，在比賽開始前，先給學生進行指導和說明，然后讓學生對整個賽跑過程進行觀察，并以此為寫作素材進行場面描寫。以參賽的同學為中心點，對整個比賽過程中每位同學之間的互動及表現(xiàn)為面，展開場面描寫。

2.觀察生活，用心感受

觀察能力是寫好作文的條件之一，所以教師在對小學生進行場面描寫指導時，要著重培養(yǎng)他們的觀察能力。教師在進行寫作訓練教學時，一定要把寫作的素材與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，組織學生進行實踐性的教學活動，融入社會生活。教師要指導小學生注意留意生活中的有趣事件，觀察身邊的人和物，用心感悟生活。教學的社會實踐活動結(jié)束后，讓學生之間進行交流總結(jié)，讓學生把自己的感悟和心得作為寫作的素材。從培養(yǎng)學生的觀察能力和良好的觀察習慣入手，正是達到作文教學目的的好方法。所以教師在作文教學中，要充分重視小學生觀察能力的培養(yǎng)。學生的觀察能力得到提升，不僅激發(fā)了學生熱愛科學、認識社會的興趣，還使學生樂學樂寫，常寫常新，大大提高寫作水平。

比如讓學生描寫一段熱鬧的場景，教師可以把學生帶到廣場的人群中，讓學生仔細觀察所看到的和聽到的，然后記錄下來，整理成一篇場面作文。就像一位學生寫的：街上人流如潮，人人如沐春風。年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上。他們戴著耳機，聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來。老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了!孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊：“串!羊肉串!”聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串!

總之，在小學作文教學中培養(yǎng)觀察能力是非常重要的，也是艱難的，教師要不斷地對學生進行觀察能力的訓練，把培養(yǎng)觀察能力作為提高學生作文水平和能力的一個重要手段，以達到提高學生觀察能力，進而提高學生作文能力的目的。小學作文老師要切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)造良好的條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作水平。

3.注重練筆，科學指導

小學作文教學中，教師應重視對小學生的練筆指導，目前小學生處在教育的初級階段，如果小學教師可以對小學生進行科學的練筆指導，提高小學生的寫作技巧，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習慣，對孩子今后的學習和生活都有極大的幫助。教師應根據(jù)小學生自身的學習情況和認知能力，對他們進行科學合理的寫作指導。教師可以通過一些獨特的教學形式指導學生對場面描寫把握住重點，生動形象地描述所出現(xiàn)的場景，并培養(yǎng)小學生的觀察力和語言運用能力，逐漸引導學生掌握寫作的技巧。想要把場面描寫寫好，就需要探索出場面描寫存在的一般規(guī)律，把握住一些寫作的技巧，善于抓住寫作重點，將現(xiàn)場的氛圍和人物性格結(jié)合在一起去寫，這樣寫出來的場面就具有一定的活力，讓讀者可以真切感受到主人公的情感，有種身臨其境的感覺，這樣學生的寫作就會達到一定的境界。

例如在進行場面描寫指導時，教師要鼓勵學生把日常觀察的事物記下來，以日記的形式不受字數(shù)、格式的限制，通常是一個小小的片段，長期的堅持能為學生積累大量的寫作素材，這樣不知不覺地激起了學生的作文興趣，學生下筆時就會文思如泉涌。為學生設置一個場面，讓他們發(fā)揮想象，老師在旁邊進行有效指導，促使學生可以寫出一段好的場面作文。

小學生場面描寫的寫作能力對提高作文整體水平有著一定的促進作用。小學教師在對學生進行場面描寫指導時，要采取合理有效的教學方式，這樣可以激發(fā)小學生寫作的興趣，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在場面描寫的過程中，調(diào)動了小學生的發(fā)散思維和頭腦的靈活性，讓學生感覺到創(chuàng)造的喜悅和成就感，從而使學生喜歡上寫作?？傊瑘雒婷鑼懙挠柧氂兄谛W生寫作能力的提高和情感表達能力的培養(yǎng)，所以在小學作文教學中，教師對小學生場面描寫的正確指導非常重要。

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