合理干預(yù) 適當(dāng)放手
——開拓高中思想政治合作學(xué)習(xí)的理性天地

施敏捷

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

合理干預(yù) 適當(dāng)放手
——開拓高中思想政治合作學(xué)習(xí)的理性天地

施敏捷

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

高中思想政治教學(xué)倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的陽(yáng)關(guān)大道。隨著新一輪課程改革的實(shí)施與深入，小組合作學(xué)習(xí)已然成為課堂教學(xué)的左膀右臂，成為大部分教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要選擇。然而，雖說選擇殊途同歸，效果卻有著天壤之別。在實(shí)踐過程中，去偽存真，開展富有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)熱鬧過后返璞歸真的必經(jīng)之路，為此本文提出“合理干預(yù)，適當(dāng)放手”的教學(xué)思路，希望以此開拓高中思想政治合作學(xué)習(xí)的理性天地。

思想政治；合作學(xué)習(xí)；合理干預(yù)；適當(dāng)放手

引 言

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)應(yīng)“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。在實(shí)踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)則同時(shí)滿足了教學(xué)方式的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在呼喚。也正因如此，隨著新一輪課程改革的不斷深入與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已然成為課堂教學(xué)的左膀右臂，是大部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的首要選擇，“請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式，進(jìn)行討論與交流”已成為課堂的高頻指令。然而，雖說教學(xué)方式選擇殊途同歸，實(shí)際的教學(xué)效果卻有著天壤之別。有些教師甚至只是為了追求表面上的“熱鬧”與形式上的“多變”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂設(shè)計(jì)的“標(biāo)配”，卻并不在意實(shí)際的活動(dòng)情況，以及學(xué)生在這個(gè)過程中的主體發(fā)展。那么，在實(shí)踐過程中，我們要如何去偽存真、開展富有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，流于形式或全盤脫手、放任自由，都不利于合作學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地開展。因此，在教學(xué)過程中，我們既要合理干預(yù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要適當(dāng)放手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓合作學(xué)習(xí)的理性天地，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提高。

一、合理干預(yù)，提高合作效能

在教學(xué)過程中，我們要開展有效的合作學(xué)習(xí)，首先，就要成立科學(xué)合理的合作單位——小組，也就是我們常說的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)踐中，我們首先要明確學(xué)生們的組合是否合理，對(duì)一些特定的合作任務(wù)，我們還需對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如在話題辯論中，我們就必須根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)以及他們的辯論水平，做一定的干預(yù)性調(diào)整。其次，在合作教學(xué)過程中，我們要避免拋出一個(gè)合作任務(wù)，就要求學(xué)生們立馬開展小組合作學(xué)習(xí)，把課堂全權(quán)交給學(xué)生，而要在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，借助微課、思維導(dǎo)圖、任務(wù)清單、案例示范等形式，把合作的具體要求講清楚、講透徹，同時(shí)，給予學(xué)生一定的實(shí)踐幫助，為他們指明實(shí)踐的方向，并提供一定的指導(dǎo)與建議。通過合作前的有效干預(yù)，提高小組合作的凝聚力與戰(zhàn)斗力，讓學(xué)生們有目的、有方向、有針對(duì)性地開展合作學(xué)習(xí)，以此提高合作教學(xué)的效能[1]。

教學(xué)高中政治《意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映》新授環(huán)節(jié)時(shí)，我拋磚引玉，提出了第一個(gè)問題：“什么是意識(shí)？”在這個(gè)問題探究之前，我以微課形式，為學(xué)生帶來了“老馬識(shí)途”“丟不掉的狗”等，并提出前置性問題：“馬和狗是不是有意識(shí)？你是根據(jù)什么來判斷的？”在問題的牽引與干預(yù)下，引導(dǎo)學(xué)生們展開第一輪小組討論，幫助學(xué)生理解動(dòng)物也有大腦，受具體事物的刺激會(huì)產(chǎn)生條件反射，但這種反射只是本能地適應(yīng)自然，是沒有思想的，不能能動(dòng)地去改造自然，因而不是意識(shí)。在學(xué)生們討論過程中，我借助微課，進(jìn)一步提出設(shè)問：“你喜歡排骨怎么烹飪呢？狗會(huì)這樣做嗎？人會(huì)發(fā)展畜牧業(yè)，但狗會(huì)去生產(chǎn)排骨嗎？”通過問題鏈，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行人為干預(yù)，引導(dǎo)他們隨著老師的牽引，展開有目的的小組討論，提高討論的指向性，為接下來的新授教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生實(shí)踐為主體的教學(xué)方式，更多時(shí)候，教師只是從旁指導(dǎo)，并不參與其中，那么，我們要如何有效地強(qiáng)化學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性呢？這個(gè)時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)就能夠大顯身手了。在合作教學(xué)中，我們要建立起科學(xué)合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)盡量以激勵(lì)性為主，并將小組自評(píng)、小組互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中，以此尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)他們的個(gè)性成長(zhǎng)。如在教學(xué)高中政治《消費(fèi)者要善于維護(hù)自己的合法權(quán)益》這一課中，我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“你會(huì)維權(quán)嗎？”的小組探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，我請(qǐng)4名同學(xué)體驗(yàn)購(gòu)買洗衣液的經(jīng)歷，并說出自己選擇的理由。介紹央視對(duì)超市中洗衣液的調(diào)查結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，并舉一反三，列出日常生活中消費(fèi)者權(quán)益易受侵害的例子。在這個(gè)過程中，我從各小組中挑選代表，組成班級(jí)“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)”，這個(gè)委員會(huì)將對(duì)各個(gè)小組分享的生活案例，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并給出一定的維權(quán)建議。通過這樣的形式，巧妙地將評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，成為評(píng)價(jià)的主體。

此外，在思想政治課堂中，我們的評(píng)價(jià)還應(yīng)具有一定的指向性，盡可能地體現(xiàn)學(xué)科的特征，如在必修二：政治生活的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的公民意識(shí)，陶冶學(xué)生的政治素養(yǎng)，我經(jīng)常以投票的形式，選舉小組代表；或者選出學(xué)生們滿意的小組作品，為此，我還正兒八經(jīng)地設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)“投票箱”，將政治生活的學(xué)習(xí)從教材中搬到我們的課堂實(shí)踐中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、權(quán)利意識(shí)[2]。

三、鼓勵(lì)展示，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)

展示是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只看重是否開展了小組合作學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生們合作的實(shí)際情況及活動(dòng)成果。這導(dǎo)致不少學(xué)生在合作過程中，顯得非常隨意，態(tài)度不端正，行為不認(rèn)真。實(shí)際上，高中生已經(jīng)非常獨(dú)立，他們行動(dòng)力強(qiáng)，邏輯思維比較嚴(yán)密，在合作教學(xué)中，我們除了放手讓學(xué)生去探究，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們以各種形式發(fā)表他們的思政觀點(diǎn)，如小組匯報(bào)、課件呈現(xiàn)、視頻展示、新聞播報(bào)、情景劇、思政海報(bào)等等，展現(xiàn)他們的合作成果，以此促進(jìn)他們個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。這樣有助于提高思想政治課堂的活力，提升合作學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生們成為小組合作的“活躍者”。

教學(xué)高中政治《把握事物的因果聯(lián)系》這一課時(shí)，在教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生從辯證法的角度，重新認(rèn)識(shí)了事物的因果關(guān)系，對(duì)事物的因果聯(lián)系，特別是原因與結(jié)果的相互轉(zhuǎn)換，也就是互為因果有了進(jìn)一步的理解。在教學(xué)探究中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)因果關(guān)系的理解，我嘗試化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生從教材回到生活，從生活案例中，尋找事物的因果鏈，如：光頭強(qiáng)砍樹（因）—熊大、熊二反對(duì)（果/因）—二者相互較量（果/因）—森林得以保護(hù)（果），并談?wù)勛约旱囊娊狻Ｔ谡故净顒?dòng)中，我鼓勵(lì)各小組選派代表上臺(tái)，借助交互式電子白板的投影功能，呈現(xiàn)作品，并向大家分享小組的設(shè)計(jì)理念。

結(jié) 語

左手合理干預(yù)，右手適當(dāng)放手，只有這樣，我們才能平衡好“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)天平的兩端，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)政治教學(xué)良性的、可持續(xù)的發(fā)展。那么，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者的我們，在預(yù)設(shè)與實(shí)踐中，就應(yīng)該在合作項(xiàng)目、合作方式、合作指導(dǎo)、交流展示等方面上，多做一些思考與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展與政治素養(yǎng)的形成，只有這樣，我們才能打造出一方合作學(xué)習(xí)的理想天地，確實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

[1]羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊,2013,(05):85-87.

[2]蘇麗.小議合作探究在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育,2017,(10):90.

施敏捷（1982），女，江蘇南通人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。