巧借數(shù)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)建生本課堂

杜建軍

（江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇沭陽(yáng) 223600）

巧借數(shù)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)建生本課堂

杜建軍

（江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇沭陽(yáng) 223600）

以生為本是新課程改革背景下教師所遵循的教學(xué)理念，需要把它滲透到課堂教學(xué)的方方面面。而數(shù)學(xué)活動(dòng)正是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展起著很好的推動(dòng)作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧借數(shù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建數(shù)學(xué)生本課堂就具有非凡的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；生本課堂

引 言

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)政策，從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)生本課堂。

一、巧借游戲活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

游戲是學(xué)生的興趣愛好，是每個(gè)學(xué)生都愿意去接觸體驗(yàn)的，對(duì)學(xué)生有著很大的誘惑作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將游戲引入到課堂中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲活動(dòng)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的魅力[1]。

在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的游戲活動(dòng)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)做個(gè)游戲吧！我們以教室橫排第五排的位置作為坐標(biāo)軸的橫軸，以前方向?yàn)檎较?，以豎列從左到右的第五列作為坐標(biāo)軸的縱軸，以右方向?yàn)檎较颉Ｖ?，老師將說(shuō)出一個(gè)位置，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生要站起來(lái)喊“到”。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，都很主動(dòng)積極地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。游戲開始后，教師說(shuō)出一個(gè)位置（2，5），學(xué)生們也迅速反應(yīng)，很快這名學(xué)生便站起來(lái)，并喊出“到”。而其他學(xué)生也積極反應(yīng)，并指出了這名學(xué)生。之后，教師又和學(xué)生們繼續(xù)一起做游戲。就這樣，學(xué)生們邊做游戲邊學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)，無(wú)形中學(xué)到了很多的知識(shí)技能。

游戲活動(dòng)的有效開展，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、巧借操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，如果單憑教師講解灌輸，極不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地動(dòng)手操作，邊操作邊學(xué)習(xí)，真正地體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。促使學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，推進(jìn)學(xué)生有效參與。

在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生們提供了一些平行四邊形紙片，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，主動(dòng)翻閱課本，并根據(jù)自己所閱讀到的信息，親自動(dòng)手操作驗(yàn)證。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到平行四邊形的對(duì)邊相等時(shí)，利用直尺來(lái)測(cè)量一個(gè)平行四邊形的對(duì)邊，得出的測(cè)量結(jié)果是：一組對(duì)邊都為12 cm，另一組對(duì)邊都為8 cm。最后，學(xué)生們得出結(jié)論：平行四邊形的對(duì)邊相等。

操作活動(dòng)的有效開展，很好地鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力，并很好地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生們有效地發(fā)展與提高。

三、巧借辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)伴隨著無(wú)數(shù)次思考，而學(xué)生之間又有著很大的差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰撞出一些不一樣的火花。作為教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生們的思維碰撞點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠盡可能地表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：0.1和0.10這兩個(gè)小數(shù)哪個(gè)大？這時(shí)，學(xué)生們都紛紛給出結(jié)果，有學(xué)生說(shuō)0.10更大一些，有學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)小數(shù)一樣大。而且每一位學(xué)生都很堅(jiān)持自己的想法。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生們開展小組辯論活動(dòng)，將學(xué)生們分成兩個(gè)不同的小組，正方和反方，其中正方的觀點(diǎn)是0.1等于0.10，反方的觀點(diǎn)是0.1小于0.10。很快，學(xué)生們便展開了積極辯論。

反方：我們學(xué)過(guò)的整數(shù)知識(shí)就是兩位數(shù)大于一位數(shù)，我們學(xué)習(xí)研究小數(shù)知識(shí)時(shí)，可以類比整數(shù)的內(nèi)容，這樣可以得到0.10大于0.1。正方：小數(shù)大小的比較方法，不是直接看有幾位數(shù)，而是整數(shù)部分與小數(shù)部分分開來(lái)比較，首先要比較整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相等再比較小數(shù)部分。而且小數(shù)點(diǎn)后面末尾的0可以舍去。所以0.1等于0.10。反方：整數(shù)的大小比較中末尾的0是不可以省去的。正方：我們可以將這兩個(gè)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的形式，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等都是1/10。所以說(shuō)這兩個(gè)小數(shù)的大小相等?！?/p>

教師通過(guò)組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相交流，學(xué)生們通過(guò)這樣積極的辯論主動(dòng)思考，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、巧借探究活動(dòng)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。在課堂教學(xué)中，教師要更多地注重從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些探究活動(dòng)，以激起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而更好地發(fā)揮其主體作用，活躍其數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師為學(xué)生們提供了一些不同年份的年歷，并將課堂交還給學(xué)生本人，讓學(xué)生們自主探究有關(guān)年、月、日的知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察探究“月”的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)觀察不同年份的年歷，發(fā)現(xiàn)每年都有12個(gè)月，其中每個(gè)月的天數(shù)都有著一定的規(guī)律。之后，有的學(xué)生開始分工合作，探究每個(gè)月份的天數(shù)到底是多少。很快，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)1月份、3月份、5月份、7月份、8月份、10月份、12月份的天數(shù)是31天，還有一些固定天數(shù)是30天的月份。之后，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常特殊的月份——2月。這一月份有時(shí)是28天，有時(shí)卻是29天，為了得到更準(zhǔn)確的規(guī)律，學(xué)生們又進(jìn)入到新一輪的探究思考中。

探究活動(dòng)的有效開展，不僅很好地激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還有效地開發(fā)了學(xué)生的智力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

五、巧借討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生之間存在著很大的差異性，對(duì)于一些問(wèn)題有著自己不同的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)互相交流學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形的知識(shí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：農(nóng)民伯伯準(zhǔn)備用籬笆圈出一個(gè)長(zhǎng)為6米、寬3米的長(zhǎng)方形的菜園。為了節(jié)省材料，該農(nóng)民伯伯選了一面墻作為該菜園的一面。

問(wèn)：該農(nóng)民伯伯需要多少米的籬笆呢？教師先讓學(xué)生們自己思考一定時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生們互相交流討論。這時(shí)，有一小組的學(xué)生開始了交流討論。生1：我得出的結(jié)果是6+6+3=15（米），需要15米的籬笆。我設(shè)計(jì)的菜園是用那面墻作為了這個(gè)長(zhǎng)方形的寬邊。生2：我的結(jié)果和你不同，我的結(jié)果是12米，我將這一面墻作為長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)邊，這樣得到的結(jié)果為6+3+3=12（米）。

學(xué)生們?cè)谟懻摶顒?dòng)中互相交流，很好地促進(jìn)了學(xué)生們的合作交流，開闊了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)技能。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位，這也是教師的基本教學(xué)理念。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生有效參與。

[1]曹英杰.談如何讓生本教育理念植根于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育,2016,(32):26.

本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的實(shí)踐研究”（編號(hào)：SQ2013GH039）階段性研究成果。

杜建軍（1977），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。