學(xué)生主體視角下的小學(xué)“科學(xué)游戲”建構(gòu)

王薇斌

（江蘇省南通市郭里園小學(xué)，江蘇南通 226000）

學(xué)生主體視角下的小學(xué)“科學(xué)游戲”建構(gòu)

王薇斌

（江蘇省南通市郭里園小學(xué)，江蘇南通 226000）

游戲成為科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式。游戲要想真正發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于與科學(xué)緊密結(jié)合，更在于建立學(xué)生主體的視角。在學(xué)生主體視角下，科學(xué)游戲更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)游戲課例的研究中，教師也可以獲得科學(xué)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

小學(xué)科學(xué)；科學(xué)游戲；學(xué)生主體

引 言

科學(xué)游戲作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，日益受到科學(xué)教學(xué)及其研究者的重視。在將游戲引入科學(xué)教學(xué)之后，筆者注意到，游戲?qū)W(xué)生理解科學(xué)知識(shí)確實(shí)起到了極為重要的促進(jìn)作用，但同時(shí)也有可能流于形式。于是在教學(xué)中筆者逐步建立了學(xué)生主體視角，這使得游戲能夠更為契合學(xué)生的需要，科學(xué)游戲也就真正具有了科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的意義。

一、學(xué)生主體是科學(xué)游戲的關(guān)鍵視角

在科學(xué)游戲研究的過程中，筆者分析了相關(guān)的研究實(shí)例與成果，發(fā)現(xiàn)如果認(rèn)識(shí)不當(dāng)，學(xué)生與游戲之間容易產(chǎn)生脫離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為科學(xué)游戲都是由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的，學(xué)生只是游戲的操作者，說到底學(xué)生與游戲是分離的。而這樣的科學(xué)游戲，顯然不是學(xué)生所需要的真正的科學(xué)游戲，而學(xué)生利用游戲來建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的理念也就容易落空。

游戲說到底是學(xué)生的游戲，只有學(xué)生主體參與游戲并將科學(xué)知識(shí)寓于其中，才能讓學(xué)生真正體味到游戲的真義，并在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)素養(yǎng)。譬如以研究摩擦力為例，如何讓學(xué)生在與摩擦力相關(guān)的游戲中建構(gòu)對摩擦力的認(rèn)識(shí)，成為課題組研究成員重點(diǎn)討論的一個(gè)話題。有人指出，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠充分體現(xiàn)魔力的游戲，以讓學(xué)生在參與的過程中感受摩擦力；還有人提及可以讓學(xué)生去進(jìn)行一次拔河比賽以感受摩擦力。這樣的觀點(diǎn)在討論中逐步被否定，因?yàn)榇蠹乙庾R(shí)到如果按照這一思路去進(jìn)行游戲，學(xué)生固然樂于參與，但學(xué)生的主要感受并不在摩擦力上，而在游戲本身，這樣的游戲方式并不是真的以學(xué)生為主體，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說不是以學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)為主要游戲內(nèi)容的。因此，研究的視角就須轉(zhuǎn)換到學(xué)生視角上來。于是筆者建議，設(shè)計(jì)一些體量小一點(diǎn)、摩擦力這一科學(xué)知識(shí)直接一點(diǎn)的游戲，以讓學(xué)生個(gè)體都能成為游戲的真正主體。

二、例析學(xué)生主體視角下的科學(xué)游戲

循著上一思路，感受摩擦力的游戲在實(shí)際教學(xué)中自然體現(xiàn)為三個(gè)層次：

第一層次，筆者向?qū)W生演示了“筷子提米”的小游戲。當(dāng)學(xué)生看到裝有一粒粒大米的敞口杯子竟然被豎插其中的筷子提起來的時(shí)候，感到驚異非常。因?yàn)楝F(xiàn)象與預(yù)料的巨大不一致，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生想到前面自己體驗(yàn)。筆者卻暫時(shí)沒有給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，而是讓他們想這個(gè)實(shí)驗(yàn)的“訣竅”在哪里，并自己設(shè)計(jì)游戲。

第二層次，給學(xué)生提供兩張A4紙，讓學(xué)生兩兩合作完成游戲。游戲分兩步：第一步是將兩張紙邊緣相交，然后對折，一個(gè)學(xué)生用手指捏住中間（力度適當(dāng)），另一個(gè)學(xué)生兩手向兩邊拉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙輕易被拉開；第二步是同樣的做法，但是紙是折成折扇狀的，仍然是剛才的學(xué)生用同樣大小的力捏住，這個(gè)時(shí)候另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難拉開。本游戲中的角色需要進(jìn)行互換。

第三層次，讓學(xué)生到生活中尋找類似的例子。結(jié)果學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自己經(jīng)常玩的游戲，那就是將兩本大小相同的書，一頁一頁地交替疊放之后拉不開的情形。學(xué)生原來只感覺這個(gè)游戲有趣，而在上面的游戲當(dāng)中，學(xué)生瞬間發(fā)現(xiàn)了這與所探究的摩擦力有關(guān)，也就有了一種恍然大悟的感覺。

有意思的是，當(dāng)學(xué)生完成了第三個(gè)層次的游戲之后，筆者再問他們要不要到前面做筷子提米的游戲時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生說不要去了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)明白了其中的奧妙。通過分析這段游戲過程（當(dāng)然其中也有教師的講解與引導(dǎo)）可以發(fā)現(xiàn)，游戲作為一種形式，成功地吸引了學(xué)生的參與。

三、學(xué)生主體與校本建構(gòu)的關(guān)系梳理

在科學(xué)游戲的課題研究中，有一個(gè)重要的關(guān)鍵詞是校本建構(gòu)。校本的本質(zhì)在于學(xué)校特質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)校特質(zhì)本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體狀態(tài)，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的認(rèn)同與尊重。因此，校本建構(gòu)與學(xué)生主體其實(shí)是一對孿生兄弟。

在科學(xué)游戲的研究過程中，筆者進(jìn)行過多課例的教學(xué)，并堅(jiān)持將其中的重要科學(xué)知識(shí)盡可能地以游戲的方式進(jìn)行，同時(shí)絕對回避那種死記硬背科學(xué)知識(shí)的評價(jià)方式。事實(shí)上，游戲同樣是評價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，給學(xué)生呈現(xiàn)一些新穎的游戲并讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含著哪些科學(xué)知識(shí)，已經(jīng)成為我們科學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。

結(jié) 語

堅(jiān)持學(xué)生主體視角下的科學(xué)游戲，可以讓科學(xué)知識(shí)在學(xué)生的思維中“活”起來，可以讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程生動(dòng)起來，在實(shí)際教學(xué)中須堅(jiān)持之、發(fā)展之。

[1]林華.小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）：71.

此文系“科學(xué)游戲”校本課程建構(gòu)的實(shí)踐研究課題研究成果。

王薇斌，1974年生，女，江蘇南通人。主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)高級教師。