開啟語文教學(xué)情境探究的多元隨機(jī)對話

侯紅英

（四川省達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)校，四川達(dá)州 635000）

開啟語文教學(xué)情境探究的多元隨機(jī)對話

侯紅英

（四川省達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)校，四川達(dá)州 635000）

經(jīng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容整合的信息化教學(xué)設(shè)計而開發(fā)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，常常是創(chuàng)設(shè)“趣、新、奇、疑”等貼近學(xué)生生活的情境，營造愉悅、接納、融洽的環(huán)境氛圍，多媒體借助豐富的教學(xué)內(nèi)容，提供與情境、與課文、與教師、與伙伴隨機(jī)對話的時空。

小學(xué)教育；語文教學(xué)；情境對話；作文研究

引 言

通過多媒體設(shè)置各種情境活動教學(xué)的具體流程為：科學(xué)利用情境—自主對話探究—互動對話交流—評價展示延伸。根據(jù)學(xué)生年段、教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，對話形式亦可以多姿多彩。對于小學(xué)生來說，他們生活閱歷較少，在情境空間設(shè)想方面比較欠缺，如果我們在教學(xué)的過程中直接讓學(xué)生自己去構(gòu)思一種情境去做學(xué)習(xí)或者對話的話，不但不能起到拓展學(xué)生思維能力的作用，反倒有一點(diǎn)拔苗助長的感覺。所以正確的，以學(xué)生能盡快理解的，并具有一定帶入感的情境影像可以更好地吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、輕松愉悅的情境探究對話的識字

利用多媒體課件呈現(xiàn)生動形象、聲情并茂的識字情境與生活體驗(yàn)導(dǎo)向?qū)υ捵R字，讓學(xué)生在情境觀察、感知、體驗(yàn)、探究的對話中識字，改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗(yàn)識字過程，單調(diào)的“讀、認(rèn)、寫”和機(jī)械記憶的傾向，使識字活動成為探究發(fā)現(xiàn)活動，有情有趣、有滋有味、有感有觸。學(xué)生不僅能夠通過對情境的自主觀察與感知，對字詞情境、讀音、字形結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)換的探究和多維思考體驗(yàn)的對話，認(rèn)識和鞏固新詞，而且還能豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

例如，一位教師教學(xué)一年級上冊《識字五》，其中有這樣一個片斷。多媒體課件情境：一望無際的大海，海鷗在蔚藍(lán)的天空中飛翔；金色的沙灘上，孩子們在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石濺起朵朵浪花；不遠(yuǎn)處人們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風(fēng)……沒有見過大海的學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，不時發(fā)出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的景物時，教師進(jìn)行點(diǎn)擊就跳出相應(yīng)詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……點(diǎn)擊的詞語同時顯示出拼讀、朗讀、字形結(jié)構(gòu)……接著，學(xué)生像沙灘上玩“拾貝殼”“捉小魚”的孩子一樣讀詞識字。學(xué)生讀準(zhǔn)一新詞，寫有該詞的貝殼就跳進(jìn)竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認(rèn)詞速度，慢了就消失了。學(xué)生個個興趣盎然，躍躍欲試。教學(xué)收到了良好的效果。

二、以境促言，情意融融的口語交際

小學(xué)低年級學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)少，口語交際課堂上往往無話可說，利用多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)，既給學(xué)生提供了口語交際的材料，又激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，促發(fā)學(xué)生有話可說，愿說，樂說，不說不快。

例如，一堂二年級口語交際課上，教師利用多媒體出示動畫：小動物們正奔向森林里的空地開交誼會。一只小松鼠跳到樹上說：“歡迎大家的到來！我叫松松，住在林子深處的樹洞里，希望我漂亮的尾巴會給你們帶來好心情。愿和我交朋友嗎？”小猴也跳起來說：“我叫皮皮，有點(diǎn)小頑皮，也是來和大家交朋友的。”……當(dāng)學(xué)生看得正入神時，教師問：“小朋友們樂意與它們交朋友嗎？”大家異口同聲地喊“樂意”。教師說：“那就趕快把自己介紹給小動物們吧?！蓖瑢W(xué)們高高地舉起小手，躍躍欲試。當(dāng)幾個學(xué)生自我介紹后，教師說：“我們不但要和小動物們成為好朋友，全班同學(xué)也要成為好朋友?！苯又?，前后排四人相互介紹，最后各推選一名同學(xué)向全班介紹，收到了很好的口語交際效果。學(xué)生都學(xué)會了主動熱情地抓住自己的特點(diǎn)，把姓名、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特長介紹給自己的同伴。學(xué)生在自我介紹的同時，看到其他同學(xué)所有的目光都投向自己的時候，可以很好地培養(yǎng)其自我價值的體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也將自己推向了成長。

三人行必有我?guī)?，在以后的人生道路上，他們要無數(shù)次地做自我介紹，將自己展現(xiàn)在不同的人面前，和不同的人打交道，做朋友。這堂課可以說對學(xué)生以后的性格成長上都有很大的幫助。

三、多方互動對話的課堂探究閱讀

閱讀學(xué)習(xí)研究中，我們利用開發(fā)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的主動精神，借助適時的媒體情境交替展示、語言誘發(fā)、質(zhì)疑促進(jìn)、深究引探等辦法，把超文本的情境對話閱讀與課文文本對話閱讀有機(jī)結(jié)合起來，把獨(dú)立自主對話與多方互動對話有機(jī)結(jié)合起來。通過初讀感知，掃清閱讀障礙的表意感受；深讀探究，質(zhì)疑文中問題的內(nèi)涵詮釋；精讀研讀，互動對話交流的綜合探討；品讀悟情，放飛情思的求新求異學(xué)習(xí)；自評互評，拓展延伸的遷移領(lǐng)悟，從而獲得了理想的課堂探究閱讀對話效果。

在《威尼斯的小艇》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對教師從多渠道收集的信息資源開發(fā)的《水上城市——威尼斯》課件情境的感知和對課文的初讀，自然地融入了具有鮮明特色的異國風(fēng)光、自然和人文景觀的情境中，興致勃勃地展開了深入閱讀對話，質(zhì)疑提出了“在如此豐富美妙的景物中，為什么作品只選擇‘小艇’來寫？”“抓住了小艇的哪些特點(diǎn)來寫？”“小艇與威尼斯有什么關(guān)系？”“船夫高超的駕駛技術(shù)作者是如何具體描述的？”“有哪些語句寫得生動、形象、優(yōu)美？”等問題進(jìn)行自主閱讀的對話探究。在學(xué)生與情境和課文交替對話閱讀，層層推進(jìn)精讀、研讀、品讀，會話討論和比較分析的過程中，較好掌握了奇特別致的小艇和威尼斯的密切關(guān)系，以及如何抓住事物特點(diǎn)描述的方法，受到了心靈和人格陶冶。

四、豐富情境對話體驗(yàn)觸發(fā)的作文

作文教學(xué)研究中，利用多媒體課件為學(xué)生提供真實(shí)的圖像、自然景色、人物事件、生活場景或活動過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、感受、發(fā)現(xiàn)、思考，豐富生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生看圖講述，或觀察寫話，或真情書寫我見、我聞、我做、我思、我感。在利用信息化環(huán)境和資源進(jìn)行作文教學(xué)中，總結(jié)形成了“情境引趣、激情激思、互動啟迪、點(diǎn)撥作文”的教學(xué)方法和“情境對話、感受交流、真情構(gòu)思、試寫評改”的作文學(xué)習(xí)方法，較好地激發(fā)了學(xué)生的童真童趣，點(diǎn)燃了學(xué)生主動作文的熱情和自信，促進(jìn)了學(xué)生對生活的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，開掘了學(xué)生作文的靈感、靈性和靈氣，使學(xué)生獲得快樂作文的享受。

一次作文教學(xué)中，教師先播放了拍攝的錄像片斷：放學(xué)路上，大風(fēng)呼呼刮著，大雨嘩啦啦地下個不停。玲玲媽媽用力地?fù)沃陚?，遮在玲玲的頭頂上，艱難地在大雨中大步急走。她身上的衣服全被雨水淋得濕透了，她也全然不顧。這時，看見玲玲把雨傘推向了媽媽，媽媽馬上又推向了玲玲，玲玲又把雨傘推給媽媽……媽媽深情地把玲玲緊緊地抱在懷里，雙眼露出點(diǎn)點(diǎn)淚花……由此，引導(dǎo)同學(xué)們用自己的眼光去觀察。由于玲玲是大家熟悉的同學(xué)，不少同學(xué)也熟悉玲玲媽媽，對于發(fā)生在自己身邊的事情，孩子們很有興趣，觀看的注意力很集中。緊接著，孩子們相互交流了自己的感受和感悟，探討了“如何描述風(fēng)、雨和場景”“媽媽在風(fēng)雨中的神態(tài)、表情、動作有哪些”“玲玲有些什么表現(xiàn)”“這段錄像反映了什么”等問題。然后，自擬題目構(gòu)思進(jìn)行作文。這種情境對話體驗(yàn)觸發(fā)的作文，絕大部分同學(xué)表述要素齊全，表達(dá)清楚，寫得生動，很有感情。

五、結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境

相比較于其他幾種情境的設(shè)立來說，社會調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)是比較復(fù)雜的，但是其情境創(chuàng)設(shè)的效果要比其他幾種要明顯得多，因?yàn)閷W(xué)生只有在自己親身經(jīng)歷過之后才會對情感和生活的感受更加清晰，同時更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于“真、善、美”的珍惜。這種讓學(xué)生走出課堂課本思維的定勢，開放性地去挖掘生活周圍的素材，才能更好地激發(fā)出學(xué)生對于課本內(nèi)容的好奇和興趣。

例如在講到《窮人》這一節(jié)課的時候，教師提前五天讓學(xué)生注意觀察和研究自己身邊的窮人，收集和考察他們的主要經(jīng)濟(jì)來源以及生活方式，以詢問的形式了解他們對于生活現(xiàn)狀的態(tài)度，然后將問題集中起來，在課堂上統(tǒng)一討論。真正上這節(jié)課的時候，教師提出問題：“五天前我讓你們注意觀察生活周邊的窮人，都有什么收獲沒有？”面對這個問題，同學(xué)們都表現(xiàn)出異常熱情的態(tài)度，首先舉手的一位學(xué)生說道：“老師，我們胡同里一直收廢品的那個張爺爺，通過聊天詢問得知，他家是農(nóng)村的，因?yàn)槟挲g太大，也缺乏勞動技能，所以靠收廢品維持生計，家中老伴常年有慢性病，生活很窘迫。”另外一個王同學(xué)說道：“老師，在我們小區(qū)有一家賣菜的兩口子，平時穿得看起來就很窮，每天早上5點(diǎn)多就去批發(fā)市場進(jìn)貨，然后整理回來趕早市賣菜，晚上收攤也都八點(diǎn)多了，中午忙的時候常常吃不上飯。即使是這樣，他們在2008年汶川地震時還捐了2000元人民幣給災(zāi)區(qū)的孩子?！睆埢劬晖瑢W(xué)搶答道：“天橋上要錢的那個男的，每天說是能要到一百多，要到錢就去下館子，而且四肢健全，我上次還給了他5元錢，現(xiàn)在想想都后悔。”

看到還有很多學(xué)生在舉手，老師就適當(dāng)?shù)赝掳戳税词终f：“同學(xué)們，我知道大家在這五天時間里對自己身邊窮人的生活都有所了解了。這節(jié)課我們要講的課文也是《窮人》，讓我們來通過課本學(xué)習(xí)，并和自己身邊窮人的現(xiàn)狀做一比較，看看什么樣的人是窮人，他們?yōu)槭裁催@么窮？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快速地將課本翻到了這一課。實(shí)踐證明，這節(jié)課大家都用心聽了，也對于貧窮的原因有所了解，完美達(dá)成了課堂教育的目的。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注意以學(xué)生這個年齡段特有的屬性為基本出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻、電影電視劇影像的播放，或者簡單的圖片材料通過幻燈片播放、社會調(diào)查研究等方式，營造虛擬的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解社會，對社會有深入體驗(yàn)之后再來體驗(yàn)課文，進(jìn)而使課文內(nèi)容生活化、情境化，讓學(xué)生感覺到其實(shí)書本和生活是緊密相連的，而不是和生活脫節(jié)的，只有注意仔細(xì)觀察自己生活的周圍，就可以看到書本中所描繪的種種。各種情境模式的搭設(shè)，都能有效地引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上上課，真正做到開開心心上學(xué)來，滿滿意意回家去。

[1] 高霞．淺談新課程下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J]．學(xué)問 現(xiàn)代教學(xué)研究，2011(4)．

[2] 馮衛(wèi)東．情境教學(xué)操作全手冊[M]．南京：江蘇教育出版社，2010．

[3] 陳潔．素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J]．新課程：小學(xué)版，2010(05)．

侯紅英，1968年4月生，女，四川達(dá)州人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)教育教學(xué)研究，中小學(xué)副高級教師。