真生本 真生長(zhǎng)
——淺析交往教學(xué)背景下初中物理課堂優(yōu)化策略

周麗華

（江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)，江蘇南通 226100）

真生本 真生長(zhǎng)
——淺析交往教學(xué)背景下初中物理課堂優(yōu)化策略

周麗華

（江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)，江蘇南通 226100）

塑造學(xué)生核心素養(yǎng)在初中學(xué)習(xí)階段的漸進(jìn)式形成是初中教育的本質(zhì)目標(biāo)。在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我們更要注重學(xué)生在課堂中主體地位的達(dá)成度，達(dá)成的不僅是深度，還有廣度，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)；主體；生長(zhǎng)；初中物理

引 言

教師和學(xué)生的交往是最為重要的，也是最為密切的。學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生主體地位的達(dá)成，關(guān)鍵不在于學(xué)生自身，而在于教師的引導(dǎo)和啟迪。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須采取多維度的師生交往，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的真正解決，也促進(jìn)學(xué)生智力的生長(zhǎng)。

一、巡視了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須巡視課堂。無(wú)論是新授課還是實(shí)驗(yàn)課，無(wú)論是講授課還是探究課，教師必須通過(guò)巡視來(lái)了解學(xué)生的基本參與情況，以此為后續(xù)的活動(dòng)推薦做好更充分的準(zhǔn)備。比如，在演示“分子間具有吸引力”的時(shí)候，我們一開(kāi)始并不需要將兩個(gè)鉛塊磨得很光滑，故意為后續(xù)的成功實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，而此時(shí)就要通過(guò)巡視了解學(xué)生的參與度。如果學(xué)生關(guān)注度不夠高，我就要用語(yǔ)言等形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生注意關(guān)注，以此讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)對(duì)比失敗與成功實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

再比如，在試卷點(diǎn)評(píng)課堂中，我們不必將一張?jiān)嚲韽念^到尾講得滔滔不絕，更不應(yīng)該把整個(gè)試卷訂正與講評(píng)的任務(wù)全部包辦，而應(yīng)該把任務(wù)還給學(xué)生。教師則是結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面而深度的點(diǎn)撥和啟發(fā)，以此充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的深度，啟發(fā)學(xué)生的智慧生長(zhǎng)。在此，我們一般可以落實(shí)以下三步：

第一步：學(xué)生自主訂正。自主訂正是訂正的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行再次閱讀、分析、訂正，讓思維再次深入，讓問(wèn)題再次暴露與解決，真正通過(guò)課堂的落實(shí)而真正進(jìn)一步暴露問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第二步：學(xué)生小組訂正。將自己經(jīng)過(guò)思考過(guò)后但是還不能解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給小組的同學(xué)，通過(guò)交流、討論等形式將組內(nèi)可以解決的問(wèn)題一一解決。而在小組合作的過(guò)程中也暴露共性的問(wèn)題。

第三步：學(xué)生全班訂正。大家不能解決的問(wèn)題就是共性的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要從全班的思維現(xiàn)狀和基礎(chǔ)現(xiàn)狀來(lái)共同分析、突破。此時(shí)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納都是必不可少的。

而在這個(gè)過(guò)程中，效果的達(dá)成完全基于我們巡視課堂的深度和效果。比如，在學(xué)生自主訂正的環(huán)節(jié)，我們需要完成兩步：第一步就是了解學(xué)生自主訂正的情況，為后續(xù)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備；第二步就是對(duì)部分學(xué)生的自我訂正進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，尤其是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師必須通過(guò)這種單獨(dú)點(diǎn)撥的“開(kāi)小灶”來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心，并達(dá)成巧妙的隱性分層的效果。

二、點(diǎn)撥啟迪學(xué)生問(wèn)題突破

學(xué)生的智慧生長(zhǎng)來(lái)自于教師的點(diǎn)撥與啟迪，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，很多學(xué)生很難主動(dòng)參與提問(wèn)和質(zhì)疑。此時(shí)，教師要善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，善于幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，即點(diǎn)撥和啟迪。點(diǎn)撥的過(guò)程是基于對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)狀的肯定和了解，而這個(gè)效果是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的充分觀察和深入分析，然后適度地點(diǎn)撥，以此啟發(fā)學(xué)生的再思考。這種啟發(fā)與思考不能剝奪學(xué)生思維的權(quán)利，要有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析、再對(duì)比，以此促進(jìn)學(xué)生在自身的努力和老師的啟發(fā)下達(dá)成對(duì)問(wèn)題的新突破，促進(jìn)學(xué)生解題能力、思維能力的再提升。

在試卷講評(píng)的過(guò)程中，我們要善于啟發(fā)學(xué)生的困惑之處。比如，學(xué)生訂正下面的這道例題：

用如圖所示的滑輪組提升貨物，已知?jiǎng)踊喼?0N，貨物重360N，上升速度是0．3m/s，拉力F的功率是180W（不計(jì)繩重）。求：（1）滑輪組的機(jī)械效率η；（2）—貨物上升3m過(guò)程中，克服摩擦力做的功？

大部分基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生主要糾結(jié)其中的公式使用，很多學(xué)生列出表達(dá)式η=G物/(G物+G動(dòng))。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們就在學(xué)生耳邊輕聲提示道：這個(gè)公式使用的前提是什么？這句話的點(diǎn)撥直接啟發(fā)學(xué)生對(duì)本題已知條件的再思考和再分析，從而引發(fā)學(xué)生思維能力的提升。而對(duì)于部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以啟發(fā)學(xué)生道：貨物上升3m的過(guò)程中，對(duì)誰(shuí)做的功是額外功，額外功的總量可以想辦法求出來(lái)嗎？這樣就為學(xué)生指明了思維的方向和目標(biāo)，也指導(dǎo)了學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)候，我們需要從哪些方面著手分析物理情境中的物理問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的深入。而在教師啟發(fā)以后，學(xué)生就要充分結(jié)合自己的已有基礎(chǔ)和對(duì)公式的再認(rèn)知、篩選進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立突破。

在整個(gè)點(diǎn)撥與啟發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的思維并沒(méi)有停滯，而是基于教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，進(jìn)行再分析和再思考，這是真正的基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)下的能力和思維再遞進(jìn)的訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。

三、問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維生長(zhǎng)

問(wèn)題是構(gòu)建交往教學(xué)的關(guān)鍵策略，教師采用科學(xué)合理的問(wèn)題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，還可以引領(lǐng)學(xué)生的思維。在學(xué)生思維發(fā)展的道路上，教師的問(wèn)題是關(guān)鍵所在，是激發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)智慧之筆。而此時(shí)的問(wèn)題不僅要基于教學(xué)內(nèi)容和教師課前的預(yù)設(shè)，還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)，只有這樣才能做到有的放矢、事半功倍的效果。也只有這樣，學(xué)生的思維才能得到真正的訓(xùn)練和提升，思維能力達(dá)成真正的提升。這也是我們?cè)陂_(kāi)展交往教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，更是激發(fā)學(xué)生智慧的藝術(shù)所在。

比如在探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程中，我們?cè)诤芏喹h(huán)節(jié)可以借助提問(wèn)達(dá)成意想不到的理想效果。比如，在本節(jié)內(nèi)容中，很多學(xué)生對(duì)U＞10f時(shí)，V可以近似地認(rèn)為都是焦距，這一極端思想成為一個(gè)結(jié)論性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解并解開(kāi)更多的秘密，此處我們教師就可以開(kāi)啟問(wèn)題之旅，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，收獲滿載的思維碩果。具體如下：

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將蠟燭放在兩倍焦距以外，讓光屏中呈現(xiàn)倒立縮小的實(shí)像。在這個(gè)時(shí)候，我們特意將凸透鏡和光屏位于光具座的一側(cè)，此時(shí)蠟燭大概在兩倍到三倍焦距之間。結(jié)合這個(gè)，我們開(kāi)始用問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維。問(wèn)題1：讓蠟燭離凸透鏡遠(yuǎn)一些，看看怎么移動(dòng)光屏能在光屏再次成像？問(wèn)題2：在這個(gè)過(guò)程中，像移動(dòng)的距離和物體移動(dòng)的距離的大小關(guān)系是什么？問(wèn)題3：當(dāng)蠟燭大概移到10倍焦距以后，多次往遠(yuǎn)離凸透鏡的地方移，讓光屏中再次成像，觀察像距及其像的變化？

到此為止，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題的引領(lǐng)下，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)物距大于10倍焦距的時(shí)候，像始終是倒立縮小的實(shí)像。而此時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，我們繼續(xù)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題雙管齊下的教學(xué)策略。問(wèn)題4：如果這個(gè)蠟燭的亮度足夠亮，我們繼續(xù)將蠟燭往遠(yuǎn)離凸透鏡的方向移動(dòng)，你會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？問(wèn)題5：那么如果蠟燭遠(yuǎn)離到太陽(yáng)的位置，現(xiàn)象又是如何？問(wèn)題6：那么，我們?cè)谡彝雇哥R焦點(diǎn)的時(shí)候有種方法是將凸透鏡對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光，在凸透鏡下找到一個(gè)最小最亮的點(diǎn)，我認(rèn)為這個(gè)點(diǎn)就是焦點(diǎn)，你能解釋一下其中的道理嗎？這個(gè)最小最亮的點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是什么？

這一系列的問(wèn)題將思維推向頂端，問(wèn)題解決了，思維能力也提升了。而這一理想效果的達(dá)成仍然歸功于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入關(guān)注，來(lái)自于交往教學(xué)行為的用心用智的鉆研與實(shí)踐。

[1] 胡荻華．中考物理復(fù)習(xí)策略談[J]．初中生學(xué)習(xí)，2016(03)．

[2] 高紅巖．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J]．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2017(03)．

周麗華，1976年11月生，女，江蘇海門(mén)人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)物理教學(xué)與研究，中學(xué)一級(jí)教師。