如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中學(xué)，四川成都 610041）

如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中學(xué)，四川成都 610041）

問(wèn)題學(xué)生不僅影響了班級(jí)的紀(jì)律，也限制了學(xué)生自身發(fā)展，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是教師目前工作的重點(diǎn)之一。文章以此為前提，分析了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的根源所在及如何改變的幾點(diǎn)建議，目的在于改正學(xué)生的不良習(xí)慣，推動(dòng)其自身綜合發(fā)展。

問(wèn)題生；“變廢為寶”；心理；行為

一、概念界定

所謂問(wèn)題學(xué)生，是指受家庭、社會(huì)以及學(xué)校因素影響，從而導(dǎo)致自身出現(xiàn)一些不良問(wèn)題的學(xué)生群體。問(wèn)題學(xué)生會(huì)在思想、認(rèn)知、行為、心理以及學(xué)習(xí)等各個(gè)方面出現(xiàn)偏差，需要教師以及家長(zhǎng)的幫助才能夠解決。王曉春老師說(shuō)：“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題生?！眴?wèn)題生不等同于“有問(wèn)題的學(xué)生”，他們的問(wèn)題相較于普通學(xué)生更為嚴(yán)重，且這些問(wèn)題只能夠運(yùn)用個(gè)案診療的方式才可以解決。梁剛老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題生，應(yīng)該是教師已經(jīng)基于積極管理的理念，對(duì)班級(jí)實(shí)施了積極管理的措施和行為，班級(jí)的‘自我免疫能力’已經(jīng)很好的情況下，個(gè)別學(xué)生發(fā)生了無(wú)法被免疫能力自動(dòng)消融的問(wèn)題，這樣的學(xué)生才能被界定為‘問(wèn)題生’?！?/p>

二、問(wèn)題剖析

問(wèn)題生的形成因素主要有三方面：

第一，學(xué)生自身，學(xué)生可能好動(dòng)或好靜或有些孤僻等性格。

第二，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式影響了學(xué)生的思想?！皢斡H家庭”“過(guò)失家庭”“留守孩子”給學(xué)生造成錯(cuò)位的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

第三，老師不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡茏寣W(xué)生有抵觸心理。

多主體、多角度的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在心理上形成了抵抗性。要想幫助問(wèn)題學(xué)生，需要從多角度著手，掌握問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”根源，對(duì)癥下藥。

三、主要特征

問(wèn)題生類(lèi)型 主要特征 問(wèn)題生轉(zhuǎn)化后的價(jià)值狂妄自大，講究江湖義氣膽子非常大，無(wú)視校規(guī)、班紀(jì)，甚至連家長(zhǎng)、教師也不放在眼里。老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過(guò)后仍然我行我素為班級(jí)所用，可以擁有一批“班粉”普通型自由散漫，缺乏自控力缺乏自我約束能力。因?yàn)閻毫?xí)是長(zhǎng)時(shí)間形成的，所以吃喝玩樂(lè)的習(xí)慣也不是一朝一夕便可以改正的給班級(jí)提供了鮮活的反面教材，開(kāi)展教育的原動(dòng)力交際廣泛，多為“損友”交際對(duì)象并不只是本班同學(xué)，甚至可以實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)交往，體現(xiàn)了“物以類(lèi)聚，人以群分”，一般交流時(shí)間在放學(xué)后或者節(jié)假日，足球場(chǎng)籃球館是其來(lái)往的主要陣地一旦開(kāi)始追求上進(jìn)，為班級(jí)帶來(lái)的正向力量是無(wú)窮大的

續(xù)表

四、轉(zhuǎn)變策略

1．教師本身是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

讀懂學(xué)生，知己知彼。問(wèn)題學(xué)生教育之前先自問(wèn)：是學(xué)生的問(wèn)題還是問(wèn)題的學(xué)生？產(chǎn)生問(wèn)題的根源在哪里？這個(gè)問(wèn)題我是否有能力解決？有幾種方法能解決？當(dāng)下選擇哪一種方法最好？

懲罰教育要用巧勁：依法執(zhí)教為根本（先保護(hù)好自己）。先想清楚，再說(shuō)明白（給自己留后路）。拉近關(guān)系來(lái)懲罰（懲罰的基礎(chǔ)是關(guān)系）。懲罰的目的是教育（勿忘初衷，方得始終）。

2．因材施教、先保證班級(jí)的土壤是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

構(gòu)建班級(jí)積極健康的“免疫系統(tǒng)”。要保證好的種子開(kāi)花結(jié)果，就一定不能讓班級(jí)土壤變壞，一定要讓班級(jí)所有同學(xué)都認(rèn)定，我們的班級(jí)是好班，防止破窗效應(yīng)。有一種破釜沉舟的勇氣叫善意的謊言：“我們就是最好的班級(jí)，擁有最好的你們，全世界獨(dú)一無(wú)二的你?！蓖寥啦粔模陀虚_(kāi)花的可能！

確保評(píng)價(jià)的實(shí)事求是，遵循有的放矢基本原則。任何的批評(píng)教育都要以了解事實(shí)為前提，只有如此才能夠避免“誣陷”“空穴來(lái)風(fēng)”問(wèn)題的發(fā)生。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，需要做到客觀，以事實(shí)為前提，按照“一分為二”的原則進(jìn)行分析。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤言行，不要在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)。實(shí)際批語(yǔ)時(shí)，要做到具體人、事，帶著具體的目的，指出明確的改正建議。另外，批評(píng)學(xué)生也要結(jié)合當(dāng)時(shí)所處環(huán)境以及學(xué)生的性格、情緒狀態(tài)等，做到因人而異，對(duì)癥下藥。

做到所有學(xué)生一視同仁。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要做到待人處事公正合理，讓學(xué)生能夠信服。將學(xué)生當(dāng)作人格、思想、情感完全平等的個(gè)體，為學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。老師心中一把尺子、一桿秤，可以讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生敬畏之情，只有如此學(xué)生才可以真正信服教師的批評(píng)。

3．讓孩子感受你的愛(ài)

善解人意的尊重，投入情真意切的感情．“問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題不改、問(wèn)題不斷的主要因素是對(duì)抗大于關(guān)愛(ài)。從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。教師需要真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際指出學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生提供建議，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，只有如此才能夠使其打開(kāi)心扉提出自己的困惑。謹(jǐn)記“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。

尋找學(xué)生生命成長(zhǎng)的“心靈動(dòng)力”，管束的批評(píng)會(huì)有切膚之痛，但如果哪天你犯事了，我不管你，你一定會(huì)陷入深深的困擾。幫助“問(wèn)題學(xué)生”尋找生命的北極星。

五、轉(zhuǎn)變之難

在將問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，也存在不少困難和困惑。

其一，“知”“行”問(wèn)題的解決。問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵意義不言而喻，然而在實(shí)際工作當(dāng)中依然存在非常多的困難。家長(zhǎng)也是如此，在教育孩子上下不了決心，導(dǎo)致“知”“行”脫節(jié)。

其二，教育和教學(xué)關(guān)系問(wèn)題的解決。學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間很有限，各個(gè)方面都要進(jìn)行考核，尤其是考試成績(jī)方面。很多老師寧愿學(xué)生多做一道題，教育缺乏耐心。

其三，各方面教育力量的有效整合問(wèn)題。對(duì)于任科教師、學(xué)校、家庭等諸多理想的整合，班主任無(wú)法真正做到盡善盡美。

[1] 卓貴貴．話(huà)語(yǔ)反饋與學(xué)生閱讀課上信心培養(yǎng)的關(guān)系[J]．遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，18(02)：76-78．

[2] 王長(zhǎng)才．通過(guò)學(xué)生講題活動(dòng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的信心和勇氣[J]．西部素質(zhì)教育，2016，2(18)：156．

[3] 朱靜靜．淺談教師對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(04)：167，169．

[4] 張婷婷．育人育心——個(gè)性學(xué)生轉(zhuǎn)變案例分析[J]．經(jīng)營(yíng)管理者，2017，(16)：365．

蒲春麟，1976年12月出生，男，教齡17年，班主任工作12年，西南師范大學(xué)教育心理學(xué)研修班畢業(yè)，四川師范大學(xué)本科生畢業(yè)，學(xué)校首屆清華大學(xué)研修班畢業(yè)?，F(xiàn)為成都市名優(yōu)教師工作室成員。中學(xué)高級(jí)教師。