淺談高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陸 娟

（江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

淺談高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陸 娟

（江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

核心素養(yǎng)被提出后，受到了廣大老師的重視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、自我發(fā)展的能力等，這符合學(xué)生未來(lái)立足于社會(huì)的核心素養(yǎng)與能力。高中英語(yǔ)教學(xué)除了要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

高中生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

引 言

英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺(tái)。高中學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)，只是具備了一定的知識(shí)和技能，但要使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)知識(shí)與技能更好地為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)，使學(xué)生個(gè)人更好地獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生存需要，就必須通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、激活學(xué)生的思維能力

高中學(xué)生思維能力的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。要想激活學(xué)生的思維能力，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是常見(jiàn)和有效的方式，其不但可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，更可以促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)生力的增長(zhǎng)。有效的提問(wèn)可幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，可解決學(xué)生心中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)?？衫谩疤岢鰡?wèn)題—分析和思考問(wèn)題—評(píng)價(jià)問(wèn)題的答案—啟發(fā)對(duì)問(wèn)題及答案的反思”這種模式，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，促進(jìn)他們的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在教授牛津版高中英語(yǔ)模塊一中的Unit 1 School life時(shí)，由于學(xué)生都是高一新生，高中三年的學(xué)習(xí)生活剛剛開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì)對(duì)高中生活產(chǎn)生各種各樣的想法和憧憬，英語(yǔ)教師就可以在正式上課前向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“What’s your dream school life like？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生是有話可說(shuō)的。學(xué)生的注意力和思維被引入到課堂上后，可逐漸把課文中的教學(xué)內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，比如讓學(xué)生了解英國(guó)高中學(xué)生的學(xué)校生活等，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的欲望，等學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“What kind of school activities do you like？ ”當(dāng)學(xué)生回答這些問(wèn)題后，不要急于評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的答案，而是再次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的回答。這樣的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了高中階段的學(xué)習(xí)，不但是為了獲得知識(shí)，更是為了考上理想的大學(xué)，掌握未來(lái)生存的技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感觀

道德情感的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)存在與道德的認(rèn)識(shí)態(tài)度，可使學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生帶有一定持久性的、穩(wěn)定的情感體驗(yàn)，比如產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感等。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是非常重要的，因此在課堂教學(xué)中，可利用教材中或課外收集到的帶有道德情感的閱讀素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。比如，教學(xué)過(guò)程中可給學(xué)生播放和所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的，歐美國(guó)家的帶有一定道德情感的電影、歌曲等，或者給學(xué)生推薦具有情感培養(yǎng)功能的原版英文小說(shuō)等，或給學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化中或現(xiàn)代文化中經(jīng)典的電影、小說(shuō)、詩(shī)歌等，或讓學(xué)生了解我國(guó)古往今來(lái)的名人及其相關(guān)的事跡等，以此來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生積極的價(jià)值觀、人生觀的形成。

例如，在教授蘇教版牛津高中英語(yǔ)模塊7中的Unit 2 Fit for life時(shí)，為了讓學(xué)生真正了解我國(guó)的中醫(yī)和針灸的偉大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)，由此產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情懷，可把我國(guó)的中醫(yī)和針灸的相關(guān)內(nèi)容制作成微課播放給學(xué)生觀看，還可以讓學(xué)生了解我國(guó)歷史上的著名中醫(yī)及其治病救人的事跡，比如扁鵲、李時(shí)珍等，更可以讓學(xué)生了解我國(guó)歷史上的中醫(yī)名著，比如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》《本草綱目》等，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

學(xué)生的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，不但能激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能提高學(xué)習(xí)的有效性，更可以激勵(lì)學(xué)生積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。牛津高中英語(yǔ)教材中的文章，都是精挑細(xì)選出來(lái)的，更具有一定的文化內(nèi)涵，不但讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的意識(shí)，比如責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、榮辱意識(shí)等。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求英語(yǔ)教師，要能認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材，熟悉每個(gè)單元的教學(xué)主題和所包含的教育意義，利用這些素材在教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)和滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版牛津高中英語(yǔ)教材模塊5中的Unit 2 The environment時(shí)，先讓學(xué)生了解環(huán)境的概念，然后讓學(xué)生了解環(huán)境和人類的關(guān)系；之后可讓學(xué)生回答這些問(wèn)題：為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)就必須要破壞環(huán)境嗎？為了保持經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該采取哪些措施？為了保護(hù)環(huán)境免于被破壞，你應(yīng)該做哪些事情，你應(yīng)該擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，可提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生從我做起，起到保護(hù)環(huán)境的帶頭示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染有更加直觀的認(rèn)識(shí)，可把造成環(huán)境污染的各種重大事件收集起來(lái)，利用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。特別是可從網(wǎng)上收集一些世界各地與污染相關(guān)的事件視頻，然后把這些視頻進(jìn)行剪輯，制作成課堂需要的微視頻，在上課的過(guò)程中按照教學(xué)的需要播放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看這樣的微課，讓學(xué)生的心靈受到極大的震動(dòng)，真正感受到污染對(duì)人類和人類賴以生存的環(huán)境帶來(lái)的巨大危害，從而使學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的是為了獲得英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能，能夠利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去和外國(guó)人進(jìn)行交流。要想和外國(guó)人順利地、無(wú)障礙地進(jìn)行交流就必須要了解交流對(duì)象的文化背景，了解他們的語(yǔ)言習(xí)慣，比如了解他們的宗教、音樂(lè)、電影、文化、政治、意識(shí)形態(tài)等。只有了解了這些與文化相關(guān)的知識(shí)，才不會(huì)在交流的過(guò)程中產(chǎn)生誤會(huì)，才能理解彼此的真正意思。比如，在與英國(guó)人聊天的時(shí)候，都是以先聊天氣開(kāi)始的，聊天的過(guò)程中不能詢問(wèn)人家收入情況；與女士聊天的時(shí)候，不能問(wèn)女士的年齡等，否則就會(huì)被誤認(rèn)為是不禮貌的行為。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解了歐美國(guó)家的文化后，就可以和我國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生掌握我國(guó)文化的精髓，認(rèn)識(shí)到外國(guó)文化的精髓和糟粕，明白中西方文化的差異所在，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在與外國(guó)人交流的過(guò)程中表現(xiàn)出極高的文化修養(yǎng)，受到外國(guó)人的尊重。因此，教師除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合的核心英語(yǔ)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)交際的本領(lǐng)，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，有諸多的教學(xué)方法和教學(xué)模式可供使用，但是都需要增強(qiáng)教師的責(zé)任心，讓教師自覺(jué)地在課堂教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長(zhǎng)期地付出時(shí)間和精力。

[1] 程曉堂，趙思奇．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程教材 教法，2016(05)．

[2] 王薔．從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J]．英語(yǔ)教師，2015，12(16)．

陸娟，1979年生，女，江蘇如東人，現(xiàn)任如東縣掘港高級(jí)中學(xué)教師，市德育標(biāo)兵，縣骨干教師，一級(jí)教師。