抓好預(yù)設(shè)與生成 促進(jìn)有效性教學(xué)

周漢民

（福建省漳州市云霄縣東廈中心小學(xué)，福建漳州 363305）

抓好預(yù)設(shè)與生成 促進(jìn)有效性教學(xué)

周漢民

（福建省漳州市云霄縣東廈中心小學(xué)，福建漳州 363305）

精彩的課離不開精彩的生成，精彩的生成來(lái)自于精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)生成是相輔相成的。本文介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；有效性

引 言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中，談到實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方案，要將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為行之有效的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)過程中，師生雙邊的互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)生成新的教學(xué)資源。這需要教師及時(shí)靈活把握，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，力求收到更好的教學(xué)效果。對(duì)于課堂教學(xué)，一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，要求教師精心預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)精彩的互動(dòng)。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的。可是大部分教師在教學(xué)時(shí)仍會(huì)按照自己制定的預(yù)設(shè)進(jìn)行，忽視了學(xué)生自然生成的動(dòng)態(tài)結(jié)果，導(dǎo)致課堂機(jī)械而乏味。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要注重課堂的留白。沒有留白的時(shí)間，就沒有思維碰撞的機(jī)會(huì)。要想達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，可以從三個(gè)方面著手：課前預(yù)習(xí)、問題鏈和教學(xué)機(jī)制。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)快速生成，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)根本不知道這節(jié)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)，將學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)主題。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，這樣的課堂流程荒廢了課堂的前奏，剩下的就是學(xué)生注意力的疲勞期，學(xué)習(xí)效率大打折扣。所以，布置好課前預(yù)習(xí)是非常重要的。然而很多教師課前預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的口頭布置，沒給出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來(lái)說毫無(wú)意義。故，教師應(yīng)該就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生書面完成，這樣才能落實(shí)預(yù)設(shè)計(jì)劃。

如教學(xué)《側(cè)面積相等的圓柱體的研究》，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容如下。

課前準(zhǔn)備：長(zhǎng)11.45厘米、寬8.41厘米的長(zhǎng)方形紙幾張。

動(dòng)手操作：（1）卷底面周長(zhǎng)11.45厘米、高8.41厘米的圓柱形。（2）卷底面周長(zhǎng)8.41厘米、高11.45厘米的圓柱形。（3）將紙剪成兩張大小一樣的紙條，貼合卷成不同樣的圓柱形，看誰(shuí)的卷法多。

認(rèn)真思考：這些圓柱體之間有何聯(lián)系與區(qū)別呢？這節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？會(huì)有什么結(jié)論呢？寫出結(jié)論。

采用這樣的課前預(yù)設(shè)，布置預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生操作，從操作過渡到理論，新課伊始就能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，省了引入時(shí)間，省了制作圓柱體的時(shí)間，促進(jìn)課堂迅速生成，提高學(xué)習(xí)效率。

二、搭架新穎的問題鏈接，讓預(yù)設(shè)有章可循

預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)施的基本線索，也是生成的前提條件。精心的課前預(yù)設(shè)，能給學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)相互鏈接構(gòu)建了腳手架。在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，有助于在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施收放自如，并呈現(xiàn)出各個(gè)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，為生成提供天然的養(yǎng)料，讓有效生成來(lái)得更自然些，也為高效教學(xué)提供最大的可能性和可行性。教師要上好每一堂課，必須設(shè)計(jì)教案。教師要特別在意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：理念必須前沿；創(chuàng)意必須新穎；學(xué)習(xí)必須主動(dòng)；效果必須突出；內(nèi)容必須豐富；手段必須前衛(wèi)；思路必須清晰；方法必須靈活。

如教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》，核心教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

激活起點(diǎn)能力：兩位數(shù)加一位數(shù)口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算。

達(dá)成使能目標(biāo)1：能連加口算——35+10= 45+7=…

達(dá)成使能目標(biāo)2：能把兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。

師問：剛才我們把兩個(gè)口算算式合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？35+10+7=……35+17=……你能用一句話說說上面的現(xiàn)象說明了什么道理？誰(shuí)可以舉例說明，如何將兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)呢？誰(shuí)可以將所給的兩位數(shù)，分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)呢？可以說說兩位數(shù)加兩位數(shù)，怎樣口算的方法嗎？請(qǐng)你大聲說你的口算過程。

本案例體現(xiàn)了三點(diǎn)：第一，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成提問。提問能使教學(xué)目標(biāo)變得具體化，突出了教學(xué)活動(dòng)的目的性。第二，將教學(xué)提問設(shè)計(jì)成活動(dòng)，活動(dòng)使教學(xué)提問活化了學(xué)習(xí)形式，這是教學(xué)行為和教學(xué)過程。第三，將教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含于教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性功能。

提問是師生互動(dòng)交流的原生方式，提問給了學(xué)生的思考工具，在思考問題過程中，升華了學(xué)生的思維層次。教師通過提問的形式，可以了解學(xué)生的認(rèn)知層次，支配學(xué)生的回答模式。同時(shí)，問題的量要適度。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)只能包含帶兩至三個(gè)問題，過多問題容易使學(xué)生迷茫與煩躁，達(dá)不到課前的預(yù)設(shè)，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)課堂生成產(chǎn)生了干擾。

三、捕捉另類的教學(xué)機(jī)制，讓預(yù)設(shè)與生成碰撞，迸發(fā)思維火花

教師如何利用信息資源調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，達(dá)到師生的同步發(fā)展，是由教師的教學(xué)水平以及教育機(jī)制藝術(shù)所決定的。在課堂教學(xué)中遇到預(yù)想不到的情況，教師要騰出空間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為生成創(chuàng)造條件。互動(dòng)生成的課堂，教師要迅速做出判斷，處理各樣的信息。這就要求教師必須深入研讀教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身水平。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》，新課伊始立即出現(xiàn)“險(xiǎn)情”。

問：請(qǐng)看多媒體，那是什么圖形？（三角形）問：為什么要叫三角形呢？（它有三個(gè)角）師：那三個(gè)角分別都在哪兒，可以指給同學(xué)們看嗎？（學(xué)生指到了角的頂點(diǎn)）。另外一個(gè)學(xué)生大聲說：他指到了角的頂點(diǎn)。“頂點(diǎn)？什么是頂點(diǎn)？”學(xué)生紛紛議論著。這時(shí)候可真讓教師不知如何才好。

互動(dòng)過程中，教師要尊重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。

問：那請(qǐng)你根據(jù)圖介紹什么是頂點(diǎn)。（指著角的頂點(diǎn)，解釋說：這是角的頂點(diǎn)，而不是角。比畫角的兩條邊，在兩條邊之間畫個(gè)弧形，這就叫作角。又說：角除了有頂點(diǎn)外，還有兩條邊；“角”可以用“∠”表示……）

同時(shí)，教師巧用生成來(lái)彰顯靈動(dòng)。

問：從這位同學(xué)的發(fā)言中，大家對(duì)角有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？生1：錯(cuò)將角的頂點(diǎn)當(dāng)成角。生2：角有1個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊（指出了三角板的頂點(diǎn)和邊）。生3：角有1個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，清楚了角的樣子。

問：角是什么模樣，能將角畫到黑板上嗎？生1把三角板緊貼黑板，畫出了1個(gè)角。 生2（上臺(tái)）：角是有大小的。（拿出不同大小的角，一一展示對(duì)比）

理想的課堂，應(yīng)該有著異樣的聲音。學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)角》這課之后，發(fā)現(xiàn)異樣聲音的課堂跳動(dòng)著探求節(jié)拍，生成的課堂流淌著學(xué)習(xí)的愉悅，課堂自然成了師生生命經(jīng)歷的陣地，隨時(shí)獲取想不到的、嶄新的課堂教學(xué)風(fēng)景。當(dāng)超越預(yù)設(shè)而鮮活豐富的課堂生成時(shí)，教師該怎么處理呢？教師尊重生成的事實(shí)，大膽張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；敢于調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，完美綻放課堂教學(xué)的生命活力；引領(lǐng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)，力求生成與預(yù)設(shè)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教學(xué)中不約而來(lái)的生成資源，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，順學(xué)而導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

葉瀾教授曾說過：教育是向未知方向挺進(jìn)的旅程，不是一切都遵循固定線路而沒激情的行程。預(yù)設(shè)與生成這一辯證的統(tǒng)一體，讓教學(xué)不再照本宣科，應(yīng)該抓住并符合學(xué)生的心理特征，引領(lǐng)學(xué)生尋找解題通道，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師的引領(lǐng)只是一點(diǎn)退讓，一個(gè)迂回。只有如此，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，綻放學(xué)生的思維火花，課堂自然會(huì)變得鮮活生動(dòng)，流淌出生命活力，涌動(dòng)與成長(zhǎng)了師生的生命。

[1] 潘子紅．實(shí)踐“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一[J]．新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010(04)．

周漢民，1963年5月出生，男，福建省云霄師范學(xué)校畢業(yè)，縣級(jí)優(yōu)秀教師，德育標(biāo)兵，小學(xué)校長(zhǎng)。小學(xué)高級(jí)教師。