“工學(xué)結(jié)合”背景下高職高專(zhuān)學(xué)生極端心理危機(jī)事件的原因探析

在工學(xué)結(jié)合背景下，在注冊(cè)入學(xué)的體制下，工作專(zhuān)班學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作有待深入的研究，鑒于此，本研究針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”背景下，高職高專(zhuān)學(xué)生的極端心理危機(jī)事件的原因進(jìn)行探析，形成了初步的理論體系，在分析了工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生可能引發(fā)心理危機(jī)的幾種情況。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；極端心理；原因分析

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院自2010年開(kāi)始，實(shí)行了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)6年的不斷探索和努力，在工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生管理方面有了不少的經(jīng)驗(yàn)，在心理健康方面也有了初步的探索。而當(dāng)前，在工學(xué)結(jié)合背景下，在注冊(cè)入學(xué)的體制下，工作專(zhuān)班學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作有待深入的研究，鑒于此，本研究針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”背景下，高職高專(zhuān)學(xué)生的極端心理危機(jī)事件的原因進(jìn)行探析，形成了初步的理論體系。

1 心理危機(jī)概念的界定

心理危機(jī)是指當(dāng)某一事件或境遇在個(gè)人資源和應(yīng)付機(jī)制無(wú)法解決時(shí)所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的心理應(yīng)激狀態(tài)，這是一種心理嚴(yán)重失衡的心理疾病，可能導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)。心理危機(jī)持續(xù)的時(shí)間一般在4周，由于處理危機(jī)的手段不同，個(gè)體的人格特質(zhì)不同，所獲得的支持不同，危機(jī)發(fā)展的結(jié)局也不相同。一方面，危機(jī)是危險(xiǎn)的，它可能導(dǎo)致個(gè)體嚴(yán)重的病態(tài)，包括殺人和自殺；另一方面，危機(jī)也是一種機(jī)會(huì)，它帶來(lái)的痛苦會(huì)迫使當(dāng)事人尋求幫助，如果當(dāng)事人能夠利用這一機(jī)會(huì)，則危機(jī)干預(yù)能夠幫助個(gè)體成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。

2 登云學(xué)院工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)解析

工學(xué)結(jié)合專(zhuān)班在校期間學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，學(xué)校5各系32個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生分“三階段”下企業(yè)，即第一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)和掌握一定的技能后，便進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，了解生產(chǎn)流程，培養(yǎng)基本的職場(chǎng)素質(zhì)。然后返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第二階段的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生將接受專(zhuān)業(yè)對(duì)口技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高技能水平；第三階段，由企業(yè)與學(xué)校雙方綜合學(xué)生的技能水平、特長(zhǎng)、興趣等因素，為學(xué)生初步規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的儲(chǔ)備干部或技術(shù)骨干。

同時(shí)，我院各系之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間有著不同的培養(yǎng)方案，雖然各專(zhuān)業(yè)之間總體上下企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間大體一致，但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)間具體下企業(yè)時(shí)間可能會(huì)有所不同。大一第一學(xué)期全院各專(zhuān)業(yè)都不會(huì)安排學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，從大一第二學(xué)期開(kāi)始每個(gè)學(xué)期就有專(zhuān)業(yè)學(xué)生下企業(yè)。比如，有的專(zhuān)業(yè)大一第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，有的專(zhuān)業(yè)大二第一學(xué)期下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，而有的專(zhuān)業(yè)大二第二學(xué)期開(kāi)始下企業(yè)實(shí)訓(xùn)。目前，與我院合作的企業(yè)有上百家，企業(yè)性質(zhì)因?qū)I(yè)不同而有所區(qū)別，涉及物流、酒店、建筑、機(jī)電、汽車(chē)制造等數(shù)十個(gè)行業(yè)，并且現(xiàn)在，合作企業(yè)在逐年增多。

正是因?yàn)閷?zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，他們比普班學(xué)生會(huì)更早的了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境，這樣作為學(xué)生身份和企業(yè)員工身份的交替進(jìn)行，那么專(zhuān)班學(xué)生心態(tài)能否及時(shí)調(diào)整是是否會(huì)造成他們心理危機(jī)事件產(chǎn)生的直接原因。

3 工學(xué)結(jié)合專(zhuān)班學(xué)生可能產(chǎn)生危機(jī)心理的原因分析

從工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，綜合社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)、個(gè)人等諸因素，分析起來(lái)，可能有以下幾種情況會(huì)引起專(zhuān)班學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生：

3.1 由于專(zhuān)班特有的培養(yǎng)模式可能產(chǎn)生危機(jī)心理

學(xué)生從大一入校到第一次下企業(yè)至少有一個(gè)學(xué)期會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然在校期間，已經(jīng)從老師和同學(xué)那里了解到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)的各方面規(guī)章制度，已經(jīng)做好了下企業(yè)的準(zhǔn)備，但是進(jìn)入企業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的工作環(huán)境、人際關(guān)系、生活環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的期望，甚至有了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，甚至以后畢業(yè)轉(zhuǎn)行的想法。認(rèn)真分析學(xué)生的心理因素，總結(jié)起來(lái)，對(duì)于我們學(xué)校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)制3年，普班同學(xué)實(shí)行的是2年+1年的培養(yǎng)模式，專(zhuān)班學(xué)生實(shí)行的總體上是1.5年+1.5年的培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)，普班同學(xué)到大三才會(huì)離開(kāi)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，才會(huì)真正走入企業(yè)去工作，而對(duì)于專(zhuān)班同學(xué)來(lái)說(shuō)，具體來(lái)說(shuō)，不管是0.5年+1年+1年+0.5年的模式，還是1年+1年+0.5年+0.5年的模式，甚至是1.5年+1.5年的模式，專(zhuān)班同學(xué)都會(huì)更早的進(jìn)入企業(yè)，可能對(duì)于大部分本科院校、高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有到了大三或大四才會(huì)離開(kāi)學(xué)校去實(shí)習(xí)，當(dāng)同學(xué)們接觸了具體的單位之后，也會(huì)有一部分同學(xué)出于喜好、就業(yè)壓力等等其他原因，不再?gòu)氖卤緦?zhuān)業(yè)的工作，改行從事其他專(zhuān)業(yè)，但那畢竟是兩年或三年以后才會(huì)發(fā)生的事情。而對(duì)于專(zhuān)班同學(xué)來(lái)說(shuō)，正是由于他們下企業(yè)是在入校0.5年后、1年后、1.5年后，這樣就增加了他們重新選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)去的還不久，還“可以”從新選擇，這樣就有了一些同學(xué)調(diào)換專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)普班、退學(xué)等情況出現(xiàn)，而正是由于這些可能性的存在，當(dāng)不能如愿實(shí)現(xiàn)時(shí)，就有了在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生危機(jī)心理的可能。

3.2 由于經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)重可能產(chǎn)生危機(jī)心理

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，專(zhuān)班同學(xué)在報(bào)考專(zhuān)班的時(shí)候就了解到，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，每個(gè)月企業(yè)都會(huì)給同學(xué)發(fā)放助學(xué)金，這些助學(xué)金在某種程度上可以緩解學(xué)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)壓力。而現(xiàn)實(shí)情況也是，由于專(zhuān)班同學(xué)的原生家庭本身的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不是很好，在民辦院校學(xué)費(fèi)普遍都高于公辦院校的社會(huì)環(huán)境下，在家庭無(wú)法負(fù)擔(dān)，而又想圓了自己的大學(xué)夢(mèng)的情況下，他們之所以當(dāng)初選擇登云學(xué)院，選擇讀的專(zhuān)業(yè)就是抱著“半工半讀”的心態(tài)，而當(dāng)進(jìn)入企業(yè)以后，了解了企業(yè)環(huán)境，為了自己的前程，克服了又苦又累的心態(tài)之后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)助學(xué)金不能幫助自己補(bǔ)交學(xué)費(fèi)，甚至有時(shí)候不能保證自己每月的生活費(fèi)時(shí)，心里就會(huì)焦急，會(huì)不安，在貧困的面前，無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)的壓力會(huì)急劇增強(qiáng)，自然而然在心里就會(huì)油然產(chǎn)生心理危機(jī)心理。

3.3 由于不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境而又不能離開(kāi)企業(yè)可能產(chǎn)生危機(jī)心理

有這樣一些學(xué)生，當(dāng)他們了解了企業(yè)的工作，不想在這個(gè)企業(yè)，想換一個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，而學(xué)校由于規(guī)章制度不能再另行安排；或者他們想轉(zhuǎn)普班，學(xué)校不允許轉(zhuǎn)普班；或者不想讀書(shū)，家里不同意，不允許他休學(xué)或退學(xué)等不能離開(kāi)專(zhuān)班，由此不能滿(mǎn)足自己的需要或理想時(shí)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的危機(jī)心理。這時(shí)他們處于高度煩躁?duì)顟B(tài)，無(wú)心工作無(wú)心學(xué)習(xí)只想逃離當(dāng)前環(huán)境而又不得已必須在這個(gè)環(huán)境中生存時(shí)，精神就會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，危機(jī)心理急劇產(chǎn)生。

3.4 缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)可能產(chǎn)生危機(jī)心理

有這樣一些學(xué)生，從小家庭環(huán)境不好，有可能就是孤兒，為了圓自己大學(xué)夢(mèng)，為了使自己有一個(gè)美好的前途，走進(jìn)了登云學(xué)院，走進(jìn)了專(zhuān)班，走進(jìn)了企業(yè)，工作一段時(shí)間后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不想在這個(gè)企業(yè)干，不能轉(zhuǎn)班、調(diào)換專(zhuān)班、退學(xué)，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)等各種壓力急劇，而沒(méi)有親人可以為自己分擔(dān)負(fù)擔(dān)時(shí)，感覺(jué)老師同學(xué)無(wú)法解決時(shí)，甚至無(wú)處無(wú)人可以訴說(shuō)自己的煩悶時(shí)，危機(jī)心理亦然而然的產(chǎn)生。

3.5 有心理問(wèn)題的同學(xué)入企業(yè)以后可能產(chǎn)生危機(jī)心理

大一入學(xué)以后經(jīng)過(guò)心理測(cè)評(píng)篩選出一批有心理問(wèn)題的同學(xué)或者入校時(shí)就有心理疾病、心理問(wèn)題的同學(xué)，在用藥治療期間或是學(xué)校心理中心咨詢(xún)期間下企業(yè)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，本身在校學(xué)習(xí)期間都有一定的難度，在學(xué)校時(shí)有老師關(guān)心，有同學(xué)關(guān)愛(ài)，有心理中心老師關(guān)注，除了面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題、宿舍關(guān)系問(wèn)題等問(wèn)題外，還不涉及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。而當(dāng)面對(duì)企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，面對(duì)企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，面對(duì)企業(yè)上下級(jí)之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)于95后、98后的未接觸過(guò)社會(huì)的青年男女來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)于有這樣或那樣心理問(wèn)題、心理疾病的同學(xué)，本身就不愿意與他人溝通，當(dāng)無(wú)法與企業(yè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)溝通，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)剛性的規(guī)章制度時(shí)，心理壓力會(huì)急劇攀升，那么這批學(xué)生就更容易誘發(fā)心里危機(jī)事件的產(chǎn)生。

總之，由于工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性和實(shí)踐性，誘發(fā)心理危機(jī)的因素很多，以上是最有可能產(chǎn)生心理危機(jī)的情況，鑒于此，為了更好地引導(dǎo)工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生良好健康的發(fā)展，這需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭共同采取積極有效的措施，為大學(xué)生營(yíng)造和諧的校園環(huán)境、安穩(wěn)的社會(huì)環(huán)境、積極向上的企業(yè)環(huán)境、親密融洽的家庭環(huán)境。同時(shí)，對(duì)于工學(xué)專(zhuān)班學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防工作，即使在心理危機(jī)發(fā)生過(guò)程中，也要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注和幫助，提供更多的社會(huì)支持系統(tǒng)，有效幫助大學(xué)生順利度過(guò)心理危機(jī)。而專(zhuān)班學(xué)生自身也需要積極面對(duì)危機(jī)，尋求多種解決方式，及時(shí)化解危機(jī)，獲得自我的突破和提升，在心理危機(jī)中獲得不斷的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

王閃閃（1982-），女，河南省許昌市人。哲學(xué)碩士學(xué)位。國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師。現(xiàn)為昆山登云科技職業(yè)學(xué)院講師。研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、心理咨?xún)研究。

作者單位

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省蘇州市 215300