初中英語課堂教學(xué)“微課程”的設(shè)計(jì)策略

董明麗

摘要：本文首先指出在初中英語課堂教學(xué)中存在哪些問題；接著說明在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課程”時(shí)需要注意哪些方面；最后根據(jù)這些問題和注意的要點(diǎn)，提出初中英語課堂教學(xué)“微課程”的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中 英語課堂教學(xué) 微課程 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0154-01

“微課程”作為一種新型的教學(xué)手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認(rèn)可，應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大，然而畢竟其應(yīng)用的時(shí)間較短，積累的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在應(yīng)用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些設(shè)計(jì)策略，以期能夠提高“微課程”的應(yīng)用效果，提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在哪些問題

師生課堂地位問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，起著點(diǎn)撥和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。教師應(yīng)該做的是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而非讓學(xué)生被動(dòng)地聽其講解書本知識(shí)，這樣只會(huì)擴(kuò)大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低落，教學(xué)效果難以提高。

教師教學(xué)方式問題。部分初中英語教師依然受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響較大，局限于傳統(tǒng)的直接性“灌輸模式”，將要學(xué)的英語只是直接灌輸給學(xué)生，很少鼓勵(lì)學(xué)生，或者給學(xué)生時(shí)間讓其進(jìn)行自主思考，不僅不利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)使教授的知識(shí)顯得枯燥無味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。還有一些英語教師的教學(xué)方式非常單一，不重視對(duì)學(xué)生多樣性和個(gè)性的發(fā)掘與培養(yǎng)，忽視了不同學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差異，使得制定出的教學(xué)方案不夠完善：進(jìn)度過慢或者過快，教學(xué)方案實(shí)施效率不高等。

二、初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用“微課程”時(shí)需要注意哪些方面

（一）處理好“微課程”與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系

在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課程”只是對(duì)教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，它是一種初中英語課堂教學(xué)的輔助工具，目的是借助和發(fā)揮“微課程”自身的優(yōu)勢(shì)，提高初中英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學(xué)生的喜好而將“微課程”作為自己教學(xué)工作的主要內(nèi)容；更不能因?yàn)槠诎l(fā)展“微課程”而忽視了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用和創(chuàng)新。

同時(shí)，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，但是卻無法對(duì)初中英語教學(xué)中較復(fù)雜難懂的語法和句法進(jìn)行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應(yīng)用“微課程”時(shí)，要對(duì)“微課程”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而不是將其作為無可抗衡的“教學(xué)法寶”，要做到既能夠充分發(fā)揮其快捷高效的優(yōu)勢(shì)，又能夠認(rèn)清和彌補(bǔ)“微課程”的不足，并通過改善教學(xué)方式和手段的方法提高教學(xué)水平和效率。

（二）做好“微課程”的課后評(píng)價(jià)工作

“微課程”簡(jiǎn)短精練，應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中時(shí)，在一些知識(shí)點(diǎn)，特別是較復(fù)雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時(shí)根本不能被學(xué)生接收，學(xué)生會(huì)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)感到疑惑。如果教師不及時(shí)關(guān)注這一現(xiàn)象，并對(duì)存在疑義的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，就很容易導(dǎo)致學(xué)生今后在遇到該同類問題時(shí)分析失誤做錯(cuò)題，也會(huì)影響今后對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

因此，教師必須及時(shí)對(duì)初中英語課堂教學(xué)“微課程”的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，借助觀察學(xué)生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學(xué)生對(duì)“微課程”講述的知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，并及時(shí)講解和答疑。

三、初中英語課堂教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)策略

初中英語課堂教學(xué)“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學(xué)內(nèi)容。

堅(jiān)持和尊重初中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和掌握能力、學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上

存在的個(gè)體差異性、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等，設(shè)計(jì)和修改教學(xué)方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學(xué)進(jìn)度。

教師要提前了解即將應(yīng)用于初中英語教學(xué)的“微課程”的主要內(nèi)容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關(guān)問題提問學(xué)生，或者將其布置為學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解，推動(dòng)課堂效率的提高。

教師還要密切觀察課堂上學(xué)生對(duì)“微課程”的反應(yīng)，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要暫?！拔⒄n程”，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)闡述和解釋，為學(xué)生解答英語知識(shí)點(diǎn)上的疑惑。要總結(jié)和分析初中生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合這些問題提出相應(yīng)的解決措施和適合的學(xué)習(xí)方法，將這些合適的學(xué)習(xí)方法以“微課程”的形式表現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)該種學(xué)習(xí)方法的理解和接受程度，幫助學(xué)生找到更適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康寶蘭.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略探討[J].文理導(dǎo)航旬刊，2016，02：70.

[2]林曉輝.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].南北橋， 2016，09.

責(zé)任編輯：孫瑤