教師的閱讀導(dǎo)向

文|高啟山

教師的閱讀導(dǎo)向

文|高啟山

唐山市師教處組織全市中小學(xué)教師開(kāi)展了“與好書(shū)為伴，與名師同行”系列讀書(shū)活動(dòng)。作為教師，教學(xué)生讀書(shū)，自己首先應(yīng)該做一個(gè)讀書(shū)人；作為教師，要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，自己首先需要先會(huì)讀書(shū)。那么，作為教師，我們?cè)撛鯓尤プx書(shū)？

我把個(gè)人的閱讀分為兩類：一類是“休閑型”閱讀，一類是“功利型”閱讀。休閑型閱讀沒(méi)有外在功利性，是以豐富自己業(yè)余生活，獲得精神愉悅為目標(biāo)的閱讀。日常生活中，每個(gè)人都在進(jìn)行“休閑型”閱讀——沒(méi)事的時(shí)候，拿起一本書(shū)，一邊讀，一邊跟書(shū)中的人物、作者對(duì)話，跟著作者一起喜怒哀樂(lè)，讀書(shū)成了生活的一種方式。“休閑型”閱讀其實(shí)也有“功利”，只是這種功利是“隱性”的，自然發(fā)生，等到有一天、有一件任務(wù)要完成，讀過(guò)的內(nèi)容會(huì)突然“跳出來(lái)”，幫助你去完成任務(wù)，解決問(wèn)題。休閑型閱讀，更多依興趣而選擇，可書(shū)可文，可因時(shí)間精力身體狀況而不斷延續(xù)或中斷，讀什么、怎么讀全憑讀者自身實(shí)際而選擇。

“功利型”閱讀，是應(yīng)用讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題的，是為了解決對(duì)某事某物某理的認(rèn)識(shí)困惑、解釋、辨析、建構(gòu)而進(jìn)行的讀書(shū)學(xué)習(xí)。為了達(dá)成某種“功利目的”，閱讀者把讀書(shū)當(dāng)成自己必須完成的任務(wù)，需要“找時(shí)間、擠時(shí)間”，“強(qiáng)制自己去讀”，而不是依照興趣想讀就讀，不想讀就不讀；而且，還要對(duì)閱讀中獲得的信息進(jìn)行提取、比較、綜合、整理、編輯、運(yùn)用，對(duì)某些材料要進(jìn)行反復(fù)的思考。

“功利型”閱讀，一定要有結(jié)果，因此，這種閱讀不是隨意選擇讀物，而是依功利目標(biāo)選定讀物，閱讀者需要主動(dòng)強(qiáng)制自己去尋找能幫助自己達(dá)成目標(biāo)的閱讀材料，然后對(duì)這些材料進(jìn)行提取、整理加工，運(yùn)用材料來(lái)解決問(wèn)題。

任何一個(gè)社會(huì)人都會(huì)存在休閑型閱讀，但不是所有的人都存在功利型閱讀。尤其不是所有人都存在“功利型主動(dòng)閱讀的生活”。但是，教師的閱讀，更多的恰恰是“功利型主動(dòng)閱讀”。因?yàn)?，教師每天都在教學(xué)，“教與學(xué)的新問(wèn)題”每天都在發(fā)生，每天都在對(duì)我們“高效完成教育教學(xué)任務(wù)”提出新的挑戰(zhàn)。我們需要不斷地去讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)迎接這些新的挑戰(zhàn)，用讀書(shū)來(lái)研究解決自己隨時(shí)遇到的“新的問(wèn)題”。

教師為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的“功利型閱讀”，跟接受培訓(xùn)不同。很多情況下，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容是外在加給受訓(xùn)教師的，培訓(xùn)主題可能是教師關(guān)注的，也可能是教師沒(méi)關(guān)注過(guò)的，甚至可能到培訓(xùn)結(jié)束，教師也沒(méi)能關(guān)注。而“教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的功利型閱讀”所選擇的讀物，內(nèi)容一定是與自己要解決的問(wèn)題相關(guān)的，這些讀物從不同角度詮釋了教師自己遇到的問(wèn)題，提示著問(wèn)題解決的思路，或直接或間接地呈現(xiàn)著教師解決問(wèn)題所要采用的方法策略。

中師畢業(yè)之后，我一直在堅(jiān)持“功利型”讀書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)，解決我教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決我在指導(dǎo)教師們改進(jìn)課堂提高教學(xué)效益的過(guò)程中遇到的難題。我既然要教學(xué)，就得把我所任教學(xué)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，把我追求的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；做了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我就得做一個(gè)能夠幫助老師們解決問(wèn)題的教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)；做了教研室主任，我就得能夠站在一定的高度去引領(lǐng)我區(qū)小學(xué)的教研工作。因?yàn)椋瑹o(wú)論在教育系統(tǒng)做什么，我都承擔(dān)著一份責(zé)任。

從很早的時(shí)候開(kāi)始，我讀書(shū)就跟別人不太一樣，我總是有針對(duì)性地去讀，為了解決自己的問(wèn)題去讀——

1985年，為了解決小學(xué)生作文的觀察認(rèn)識(shí)及生活序列化訓(xùn)練的問(wèn)題，我讀了朱作仁的《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、陳昌邑的《創(chuàng)造心理學(xué)》，用這些書(shū)籍中的理論指導(dǎo)我，結(jié)合教材設(shè)計(jì)了《小學(xué)生觀察人士訓(xùn)練序列》。

1991年，為解決作文教學(xué)從內(nèi)容入手的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練問(wèn)題，我讀了肖軍和的《論思維》、劉勰的《寫(xiě)作之道》，研究了形象思維邏輯學(xué)與作家創(chuàng)作的關(guān)系，研究了“情動(dòng)辭發(fā)”的理論在小學(xué)生習(xí)作中的運(yùn)用，為自己的“觀察作文、活動(dòng)作文”奠定了最早的理論基礎(chǔ)。

1992年，為了解決閱讀教學(xué)中“理解語(yǔ)言、訓(xùn)練思維”的問(wèn)題，我讀了《智力的工具》，再讀了《論思維》，系統(tǒng)思考了學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題，為閱讀教學(xué)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去邏輯思維奠定了理論基礎(chǔ)。

2001年，為了完成我的課題小學(xué)研究性作文，我讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《語(yǔ)文情境教學(xué)論》等專著以及另外三十多篇文章。

最近兩年，為了研究綜合實(shí)踐課程的效益問(wèn)題，我又讀了《美國(guó)中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)》、沈妮的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力表現(xiàn)目標(biāo)》；為了研究學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，我系統(tǒng)閱讀了《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》《教出樂(lè)觀的孩子》《活出樂(lè)觀的自己》《幸福教育》……至于報(bào)紙雜志的文章讀了多少篇，更是不計(jì)其數(shù)。

有人問(wèn)我讀過(guò)多少書(shū)？我也不知道。我只是一直在堅(jiān)持。

蔡可教授曾在唐山一中作報(bào)告，談指導(dǎo)學(xué)生“多篇作品比較閱讀”，談“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”閱讀。其實(shí)，我們教師的“功利型閱讀”更多的就是采用這樣的方式。對(duì)學(xué)生來(lái)講，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)閱讀”是基于問(wèn)題解決的多篇文章的閱讀，閱讀的目的是為了學(xué)習(xí)。而教師的“功利型閱讀”，不是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而是“項(xiàng)目研究”。我們的“項(xiàng)目研究”不是大學(xué)教師、不是專業(yè)人員坐在辦公室里的“資料研究”，而是“行動(dòng)研究”——指向教師的教和學(xué)生的學(xué)的“行為改變”。但是，盡管我們是在做“行動(dòng)研究”，研究過(guò)程卻離不開(kāi)“讀書(shū)、資料學(xué)習(xí)”，離不開(kāi)“理論支撐、他人方法策略的啟示”，離不開(kāi)對(duì)與解決自己?jiǎn)栴}相關(guān)的讀物信息的“提取、概括、梳理、綜合、辨析、加工改造、應(yīng)用性驗(yàn)證”；離不開(kāi)用理論對(duì)自己所遇到教育教學(xué)問(wèn)題的成因進(jìn)行判斷，找出癥結(jié)所在。

在華東師大參加“國(guó)培”之后，我給教師的“功利型閱讀”定位為“研究性學(xué)習(xí)”。我在自己的讀書(shū)經(jīng)歷中，將“項(xiàng)目研究”閱讀分為兩類。一類是通過(guò)讀書(shū)解決“認(rèn)識(shí)問(wèn)題，建構(gòu)屬于自己的教育理念”的問(wèn)題；一類是通過(guò)讀書(shū)來(lái)建構(gòu)問(wèn)題解決的“行為方式假設(shè)”的問(wèn)題。無(wú)論要解決那一種類型的問(wèn)題，都不會(huì)“一個(gè)問(wèn)題—一篇文章—一本書(shū)”這樣簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，我總是圍繞我要解決的問(wèn)題，讀很多資料，去尋找到我信奉的理論依據(jù)，找到別人經(jīng)驗(yàn)中我認(rèn)為與我信奉的理論相一致的方法策略，然后再去探究這些方法策略是用什么理論做支撐。而這些東西也都不是拿過(guò)來(lái)就能用的，還需要我結(jié)合實(shí)際，從自己的實(shí)際需要出發(fā)，把這些學(xué)習(xí)資料的觀點(diǎn)、方法綜合起來(lái)思考——去對(duì)比，做綜合，重編碼，然后，內(nèi)化為自己的東西，思考出有“我的思考在其中”的解決設(shè)想；我也會(huì)將這些我學(xué)到的東西，與我自己過(guò)去學(xué)習(xí)、與我的學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)、與我聽(tīng)到的課堂實(shí)踐相對(duì)照，直至找出“共鳴”點(diǎn)。

這些都是為了解決問(wèn)題而用“研究的方法”來(lái)學(xué)習(xí)。研究的方法，就是針對(duì)要解決的問(wèn)題，從不同的書(shū)籍文字中去尋找大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)、彼此不一樣的觀點(diǎn)，對(duì)相同的觀點(diǎn)盡心歸納，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、思考，從而豐富自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、方法，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

幾十年過(guò)去了，讀書(shū)，已經(jīng)成了我的習(xí)慣。我每天都會(huì)擠出時(shí)間、投入精力來(lái)讀書(shū)。在我的經(jīng)歷中，無(wú)論是青年時(shí)代還是“老年”，都會(huì)“讀閑書(shū)”——“休閑型閱讀”，讓自己在讀書(shū)中放松，陶醉在書(shū)中，就算沒(méi)有找到黃金屋也依然十分愉悅。

我讀書(shū)雖然是“功利型閱讀”居多，卻很少為外在學(xué)歷而讀書(shū)，在解決自己的教育問(wèn)題的路途上，我不知道還有多少書(shū)需要自己去讀……

(作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局）