同課異構(gòu)：教學(xué)研究的新載體

文|張正耀

同課異構(gòu)：教學(xué)研究的新載體

文|張正耀

眾所周知，教學(xué)研究的指向主要是課堂教學(xué)，目標(biāo)追求是有效教學(xué)，而“同課異構(gòu)”這一教學(xué)研討方式，正逐漸成為各類教學(xué)研究活動(dòng)的“固定項(xiàng)目”。無論是校本教研，還是大型公開教學(xué)、專題研討以及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，都可以見到它的蹤跡。由于它是以具體的課例為對(duì)象進(jìn)行的一種實(shí)踐研究，著眼于課堂教學(xué)問題的呈現(xiàn)和解決，對(duì)課堂教學(xué)問題解決方法與策略的尋求和探究具有比較明顯的啟發(fā)乃至切實(shí)的指導(dǎo)意義，所以深受廣大教師歡迎，教研效果也比較顯著。

“同課異構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

顧名思義，“同課異構(gòu)”是指同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)各自的教情、學(xué)情分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并上課；或者是同一個(gè)教師在教同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)情變換方式、方法設(shè)計(jì)教學(xué)并上課。無論是哪一種情況，“同課異構(gòu)”都是為了解決某一個(gè)較為突出的教學(xué)問題而進(jìn)行的，其適用的范圍很廣泛，新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、評(píng)講課等均可以采用這種方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施時(shí)，它所涉及的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的確定、教學(xué)活動(dòng)的展開、教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。一般說來，它的基本程序是這樣的：分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、修改完善方案。這是在教學(xué)研討背景下，以課例為載體，以提高教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)行為，所以在每一個(gè)程序里，都需要有其他教師的共同參與，否則就成了某個(gè)教師的個(gè)人鉆研，而非常規(guī)意義的研討活動(dòng)。

正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，教學(xué)中也不可能出現(xiàn)兩節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)完全相同的課?！巴n異構(gòu)”在不同的教師群體身上會(huì)有不同的具體表現(xiàn)，同時(shí)單個(gè)教師也會(huì)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)技能的提高、教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)條件的改變，更重要的是教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)要求的不同，在不同的時(shí)間段內(nèi)，有不同的教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計(jì)。

“同課異構(gòu)”為不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同層次的教師提供了面對(duì)面交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師共同探討不同的認(rèn)知角度、不同的教學(xué)路徑、不同的教學(xué)策略，鮮明的教學(xué)個(gè)性、迥異的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)在活動(dòng)中得以呈現(xiàn)。教師可以同樹尋異枝，同枝尋異葉、同葉尋異花、同花尋異果。教師在這一過程中，認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步明確，思路進(jìn)一步清晰，方法進(jìn)一步科學(xué)，策略進(jìn)一步優(yōu)化，在“異”中尋找“大同”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的心理基礎(chǔ)

對(duì)一個(gè)有教學(xué)追求、有教育情懷的教師而言，探求教學(xué)的本真意義、把握教學(xué)的根本規(guī)律、尋找發(fā)展的基本捷徑，主要在于認(rèn)識(shí)自己、否定自己、超越自己。教學(xué)上超越自我的最好辦法就是與別的教師進(jìn)行比較，與自己所上過的課進(jìn)行比較?！巴n異構(gòu)”的主要內(nèi)容與形式就是對(duì)“同”與“異”的比較，故而大有可為。參與“同課異構(gòu)”的教師，會(huì)認(rèn)真細(xì)致地比較目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破、方法選擇、環(huán)節(jié)安排、評(píng)價(jià)形式以及由此所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。比較的過程，就是思想、智慧火花碰撞的過程，就是不同教學(xué)技藝異彩紛呈的過程，也是研究切磋的過程。教師在比較中長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改變教學(xué)行為，改善教學(xué)質(zhì)態(tài)。

“見異思遷”“喜新厭舊”，在為人處世的道德范疇內(nèi)，是帶有貶義的。可是，在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，卻應(yīng)該得到肯定與褒揚(yáng)。因?yàn)椤扒螽悺钡哪康氖恰八甲儭?，“思變”的途徑是“求異”，“思變”的?shí)質(zhì)是“創(chuàng)新”。雖然不一定要與他人比出高下，但在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望支配下，“同課異構(gòu)”的執(zhí)教教師，對(duì)課堂教學(xué)效益的追求肯定會(huì)超過常態(tài)課，這成了活動(dòng)的最大“亮點(diǎn)”。不同的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格使原來平庸的課堂變得生機(jī)勃勃、活力四射?；顒?dòng)中，每位教師不僅對(duì)課堂教學(xué)的意義有了新的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谛蕾p不同的課堂時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不足與問題，激發(fā)他們思索、探究的興趣。

人天生有好奇心，有對(duì)問題探究的欲望，這是“同課異構(gòu)”能夠吸引更多教師參與的原因所在。在探索切實(shí)提高課堂教學(xué)效率之路上，教師會(huì)對(duì)一切有可能對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與施教水平有所提高的研討活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是碰到 “眼睛一亮”的教學(xué)構(gòu)思，他們的欣喜之情就會(huì)異乎尋常。

“同課異構(gòu)”所體現(xiàn)的另一個(gè)心理需求是分享。與他人分享自己的認(rèn)識(shí)、研究、實(shí)踐的成果，是人的共同心理。在與他人的分享中，得到同行的認(rèn)可或欣賞，教師就會(huì)有極大的滿足感、成就感與幸福感。由于教師參與的廣泛性，這種教研活動(dòng)層面多，方位全，輻射廣，且因?yàn)榻M織簡(jiǎn)便，操作容易，研討靈活，使分享成了活動(dòng)的最主要追求，也使活動(dòng)的價(jià)值得到了最大可能的發(fā)揮。

“同課異構(gòu)”的價(jià)值追求

“同課異構(gòu)”引領(lǐng)教師去思考教學(xué)中的這樣四個(gè)問題：一是為什么要進(jìn)行這樣的教學(xué)而不是那樣的教學(xué)——要解決的是教學(xué)的動(dòng)機(jī)問題，弄清楚“我們從哪里來”；二是我們應(yīng)該進(jìn)行什么樣的教學(xué)——所要解決的是教學(xué)的目標(biāo)問題，搞明白“我們要到哪里去”；三是我們能夠教什么——所要解決的是教學(xué)的方法與策略問題，能明確“我們?cè)趺床拍艿竭_(dá)那里”；四是我們教得和學(xué)得怎么樣——所要解決的是教學(xué)的效果問題，去評(píng)價(jià)“我們真的到達(dá)那里了嗎”。大家共同研究的是，怎樣才能在符合課程標(biāo)準(zhǔn)、彰顯教材理念、體現(xiàn)教學(xué)意義、著眼學(xué)生發(fā)展的背景下，上好一節(jié)課。

通過共同研討，教師就會(huì)去主動(dòng)尋找教學(xué)內(nèi)容的共通性，探求教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的融通性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式方法的互通性。以此形成新思想，擁有新觀念，掌握新方法，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心追求，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的極大提高。

就教學(xué)內(nèi)容把握而言，在“異構(gòu)”的情態(tài)下，雖然說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但不管怎么說，這“一千個(gè)哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是其他，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解應(yīng)該有個(gè)最為根本的基礎(chǔ)，以此來規(guī)范我們的教學(xué)行為。這個(gè)“共同基礎(chǔ)”，就是對(duì)“課標(biāo)”精神的深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確選擇，對(duì)教學(xué)意義的精確定位，不然教學(xué)目標(biāo)就不能落實(shí)，教學(xué)任務(wù)就無法完成。在這樣的前提下，通過“同課異構(gòu)”，教師就能形成下列共識(shí)：有效的課堂教學(xué)，必然是內(nèi)容合宜、重點(diǎn)突出、問題恰當(dāng)、活動(dòng)有序的；有效的課堂教學(xué)，也必然是充分展開交流與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的；有效的課堂教學(xué)，還必然是有生機(jī)、有活力、有溫度、有生命的。

“同課異構(gòu)”最為閃光之處是教師個(gè)人認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)技藝的集中體現(xiàn)，是個(gè)人的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的突出展示。每一個(gè)教師都要有自己的教學(xué)追求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有自己的見解、認(rèn)識(shí)、看法，要努力打造個(gè)性鮮明的課堂，有自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)，最大可能地提高教學(xué)效率。離開了教師的教學(xué)個(gè)性追求，就失去了“異構(gòu)”的意義。我們不難形成這樣的認(rèn)識(shí)：這一教研方式的顯性價(jià)值就在于，尊重教師的個(gè)性差異，尊重教師的教學(xué)追求，以此促進(jìn)不同類型教師的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的提高，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成、發(fā)展和豐富?！巴n異構(gòu)”是為了學(xué)生更好地學(xué)，更有效率的學(xué)，打造或構(gòu)建“適合學(xué)生的課堂”是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)追求，也是這一教研方式的邏輯起點(diǎn)和根本歸宿。所以“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)的順利有序開展，要基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與深刻領(lǐng)會(huì)，要基于教師對(duì)學(xué)生思維的全面而細(xì)致分析，要基于教師對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略的靈活把握，也要基于學(xué)生能夠整合經(jīng)驗(yàn)、積極思考、創(chuàng)新思維。這是這一課堂教學(xué)研討活動(dòng)得以飛翔的翅膀，也是提高教學(xué)效率的必由之路、必勝之舉。

(作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）