給語文教學(xué)插上騰飛的雙翼
—— 關(guān)于讀寫同步教學(xué)的思考與探索

文|劉正才

給語文教學(xué)插上騰飛的雙翼
—— 關(guān)于讀寫同步教學(xué)的思考與探索

文|劉正才

語文教學(xué)教什么、怎么教？對(duì)于語文教師而言，這個(gè)問題或許將伴隨其整個(gè)教學(xué)生涯，我也不例外。在探索前行的路上，我一直追尋著這一問題的答案……

變革中的迷惘

多少年來，教育改革的浪潮此起彼伏，語文教改之花也一朵接著一朵盛開。錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、育才中學(xué)的“茶館式”教學(xué)法、魏書生的“六步自學(xué)法”、于漪的“情感教學(xué)法”，以及后來洪鎮(zhèn)濤的“語感式”教學(xué)法等眾多教學(xué)模式或方法讓我受益匪淺。我在這些先進(jìn)教學(xué)思想的熏陶及優(yōu)秀教學(xué)方法的影響下執(zhí)教了二十多年，也成長(zhǎng)為一名高級(jí)教師。可我的語文課仍未形成自己的特色和方法，這常使我迷惘。我的教學(xué)也陷入了困境：講課有聲有色，課堂也富有生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)也專心，可一考試，結(jié)果并不理想。一次上課，就在我講得興高采烈之際，猛然看到有幾個(gè)學(xué)生在趴著睡覺，其中一男生還打出很響的呼嚕。令我難以置信的是，一個(gè)語文成績(jī)很不錯(cuò)的女生竟低頭專注地讀小說。我聲情并茂地講，他們居然充耳不聞。這情狀給了我沉重的打擊。

對(duì)比中的反思

問題出在了哪兒？我苦苦思考。我想到，近年來我有意無意地“引進(jìn)”了一些“時(shí)髦”做法：上課頻頻翻課件、思考討論小組分工、學(xué)生發(fā)言指定“代表”、作業(yè)劃定練習(xí)冊(cè)頁碼。極功利的強(qiáng)化練習(xí)淡化了語文的讀寫，課外語文綜合活動(dòng)更被完全“省略”。如此，講課雖精彩，討論亦熱烈，發(fā)言很積極，練習(xí)足夠多，但學(xué)生考試答題就是牛頭不對(duì)馬嘴。很多學(xué)生不喜歡讀書，一催讀書就捧起卡通漫畫書；學(xué)生往往是談作文色變，寫出的作文大多是一塌糊涂。

就在我一籌莫展之際，無意間翻閱到以前的工作筆記，里面的一些文字讓我眼前一亮。那是我給高一上《包身工》一課時(shí)課堂上進(jìn)行寫作小練的記錄。寫練題目是“根據(jù)提供的材料，用‘夜晚，二人并排躺下……’為開頭，寫一段蘆柴棒和小福子的對(duì)話，300字左右。”后面是摘錄的幾個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀文段：

似乎只過了一分鐘，擁擠的通鋪上就不再騷動(dòng)了。很快有粗重而斷裂的鼾聲響起，蘆柴棒卻發(fā)出微弱而痛苦的呻吟。“睡不著嗎？”小福子關(guān)切地問，“那壞蛋打得太狠了?！薄?/p>

朦朧的月光透過小窗照到對(duì)面墻上。小福子看不清蘆柴棒的臉，她伸手過去：“還疼嗎？”蘆柴棒蜷縮的身子微微一動(dòng)，幾聲咳嗽算是回答她……小福子壓低嗓音：“聽說了嗎？外面……共產(chǎn)黨……罷工……”

再次閱讀這些靈性閃動(dòng)的文字，仍感覺到這幾個(gè)學(xué)生對(duì)文中人物的處境、思想性格、心理狀態(tài)以及課文寫作背景等方面的把握之準(zhǔn)確，對(duì)話描寫之生動(dòng)，能寫出如此精彩的文段實(shí)在令人意外。我又想起當(dāng)年曾看到的一篇談“讀寫同步教學(xué)”的文章，深感這種教學(xué)法抓住了語文教學(xué)的核心——讀、寫訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀寫同步并進(jìn)，很實(shí)用。于是，我開始了摸索、嘗試。在我的課堂上開始把讀、寫密切關(guān)聯(lián)起來，抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考并即時(shí)將自己的理解用文字表述出來。同時(shí)我把握好課文的藝術(shù)特色，抓住某一點(diǎn)，找來有同類特點(diǎn)的文章或片段讓學(xué)生閱讀、揣摩，借鑒寫法，進(jìn)行片斷寫作練習(xí)。一段時(shí)間下來，收效明顯，學(xué)生做閱讀理解題時(shí)書面表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情越來越高，考試成績(jī)也越來越好。更令人欣喜的是學(xué)生在持續(xù)的讀寫訓(xùn)練過程中寫出了很多好文章，如學(xué)習(xí)《荷花淀》對(duì)話描寫，有學(xué)生寫出《誤解》一文；學(xué)習(xí)說明文《人類的發(fā)現(xiàn)》，有學(xué)生依據(jù)采訪掌握的大量資料寫出《柳灣古墓地》……后來有多篇優(yōu)秀習(xí)作先后在《中學(xué)生記敘文選》《中學(xué)生筆下的文物古跡》《中學(xué)生詩歌選》等刊物上發(fā)表。筆記本中翻到的這幾段文字就是我當(dāng)初進(jìn)行“讀寫同步教學(xué)”探索時(shí)的一個(gè)課例摘記。

在探索中前行

找到了問題癥結(jié)，我重新?lián)焓捌鹆俗x寫同步教學(xué)方法，在課內(nèi)、課外兩線并行推進(jìn)，盡量丟棄一些“花架子”，立足根本，狠抓讀寫。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精選訓(xùn)練點(diǎn)，將讀、寫練習(xí)有機(jī)糅合，讀寫同步并行，讓學(xué)生即時(shí)將自己的理解書面呈現(xiàn)出來，固化讀的成果。同時(shí)比較閱讀同類文章，借鑒寫法，進(jìn)行小寫練。如此有序地進(jìn)行讀、寫同步訓(xùn)練。課余時(shí)間我把近年來丟掉的課前演講、辦手抄報(bào)、詩文朗誦、辯論比賽、課本劇展演、寫接龍小說等一系列語文讀寫活動(dòng)又逐步開展起來，巧妙地利用這些富有生氣的讀寫活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我還在課內(nèi)外兩線并行的基礎(chǔ)上想方設(shè)法將課堂訓(xùn)練和課外活動(dòng)巧妙聯(lián)系起來，使課內(nèi)外的語文讀寫活動(dòng)互相串聯(lián)、糅合，形成了一個(gè)較為完整的訓(xùn)練體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被點(diǎn)燃，他們很有興致地投入到課內(nèi)外各種讀寫活動(dòng)之中，樂此不疲。一段時(shí)間下來，情況大為改觀，班上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性很高，語文成績(jī)也明顯突出。學(xué)生們樂于寫作，多位同學(xué)的習(xí)作在省級(jí)以上的刊物上發(fā)表。如：莊曉東《我將使自己成為這樣的人》入選《第二屆語文報(bào)杯全國中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文精品集》，李華婷《愛嘮叨的媽媽》刊登在《廣東教學(xué)報(bào)》、李軍《遠(yuǎn)和近》刊登在《讀寫天地》上……更重要的是，這些探索使我的語文教學(xué)逐漸形成了自己的特色，也使我的教學(xué)研究邁上了新的臺(tái)階。2015年我的《高中語文讀寫同步教學(xué)研究》課題被省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究項(xiàng)目，該課題研究工作正有序推進(jìn)。

在總結(jié)中深化

回顧這些年的教學(xué)經(jīng)歷，細(xì)數(shù)曾經(jīng)的失誤和取得的成效，感觸良多。我之所以能走出困境取得優(yōu)良成績(jī)，首先基于有了正確的思想認(rèn)識(shí)，明確了方向。我在不斷的探索中明確認(rèn)識(shí)到讀寫能力是語文的核心能力，讀、寫訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。正如古人所說的：“廣以文字，淹漬久久”(宋·呂本中)、“筆硯為轆轤，吟詠?zhàn)骺M綆。”(唐·賈島)、“無他，多讀多作，以待其一日之成就” 。(清·姚鼐)總括起來，就是多讀、多寫。讀與寫必須同步并進(jìn)方能取得高效。其次得益于摒棄了“花拳繡腿”。我果斷丟掉了那些看似熱鬧實(shí)屬浮躁的分組討論、代表發(fā)言、課件激趣等花樣翻新的手段，排除了過多的干擾。三是有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。形式多樣的讀寫活動(dòng)讓學(xué)生“找回”了對(duì)語文的好感，學(xué)生對(duì)語文讀寫產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，進(jìn)而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。至于讀寫同步訓(xùn)練存在的不足，諸如尚未形成科學(xué)的系列、局部的讀寫訓(xùn)練仍有零打碎敲之嫌等，有待今后進(jìn)一步改善。

語文教學(xué)方法有很多，而最根本的則是多讀、多寫。只要想辦法讓學(xué)生多讀、多寫，讀寫訓(xùn)練同步并進(jìn)，語文能力就能提高。抓住了讀、寫兩個(gè)根本點(diǎn)，就如同給語文教學(xué)的馬車裝上了前驅(qū)的雙輪，給語文教育之大鵬插上了騰飛的雙翼。

(作者單位：廣東省陽江市第一中學(xué)）