學(xué)分修煉：老師，你準(zhǔn)備好了嗎

學(xué)分修煉：老師，你準(zhǔn)備好了嗎

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅關(guān)系著教師群體的質(zhì)量，更關(guān)乎億萬學(xué)子的成才夢想。教師培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)技能的有效途徑。如何進(jìn)行科學(xué)化管理，從而使培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，是一項(xiàng)非常重要和迫切的課題。近日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，旨在進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。

把握核心要點(diǎn)

我國提出實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分制度由來已久。早在2011年1月印發(fā)的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中，就提出了“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”的要求。目前教師學(xué)分制管理改革中主要存在兩大問題：一是簡單化，把“選課制”等同于“學(xué)分制”，或把高校學(xué)分制直接搬到教師培訓(xùn)中來；二是形式化，將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果換算成學(xué)分，美其名為學(xué)分制。由此來看，只有正確把握學(xué)分制改革的核心和重點(diǎn)，才有利于建設(shè)完善符合教師成長規(guī)律的教育培訓(xùn)制度。

首先，學(xué)分制管理的核心要素是“選課”，要以人為本，尊重教師的個(gè)人意愿。長期以來，很多地方的教師培訓(xùn)實(shí)行的都是強(qiáng)制制度，且與教師績效考核、職稱晉升等切身利益掛鉤。這就造成了教師培訓(xùn)內(nèi)容龐雜、形式化嚴(yán)重，難以達(dá)到理想效果。不得不說，在這種大環(huán)境的影響下，某些專家在不熟悉中學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和現(xiàn)實(shí)困境、不了解教師專業(yè)發(fā)展到底需要什么的情況下，大講特講，不僅內(nèi)容隨意，而且缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，讓老師聽了一頭霧水；甚至還有些專家直接把培訓(xùn)活動(dòng)變成了售書現(xiàn)場或者居高臨下、高談闊論的一言堂。有教師戲言：培訓(xùn)結(jié)束了，錢花完了，專家口中那些動(dòng)人的理念還是難以落實(shí)到教學(xué)上，還是靜下心來想辦法提高學(xué)生的考試成績要緊。因此，再好的培訓(xùn)制度，必須著眼于教師專業(yè)發(fā)展的需要，否則既勞民傷財(cái)，又讓教師們的一通忙碌變成窮折騰。學(xué)分制培訓(xùn)管理，能夠有效地排除不貼近教師教學(xué)實(shí)際、不利于教師專業(yè)成長的部分培訓(xùn)，在教師自主行為的基礎(chǔ)上，使其找到最適合他們個(gè)人成長的方法和途徑。

其次，學(xué)分制管理要正視教師發(fā)展的專業(yè)性、自主性、多樣性、持續(xù)性和終身性等特點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展有的需求是共同的，但有的因?qū)I(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同而出現(xiàn)了一些個(gè)性需求，因此，不能用一種模式來培訓(xùn)所有教師。浙江的學(xué)分制管理辦法中規(guī)定，“參加教科研活動(dòng)，承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作”的教師，其工作可以轉(zhuǎn)化為學(xué)分，也就是說教師自主教研所獲得的成果，如論文、課題報(bào)告以及發(fā)表的其他文章等，均可列入學(xué)分轉(zhuǎn)化范圍。

綜上，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度要結(jié)合試點(diǎn)工作，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)學(xué)分制管理的研究，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階段、學(xué)習(xí)需求與支持條件、實(shí)施與管理“三位一體”教師培訓(xùn)學(xué)分制的框架體系及實(shí)施策略；加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各項(xiàng)建設(shè)，提高培訓(xùn)能力，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備實(shí)施、師資隊(duì)伍、科研氛圍和校園文化等方面，為教師培訓(xùn)學(xué)分制的有效實(shí)施提供支持，特別要著力打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、豐富培訓(xùn)課程“菜單”和加大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)。

重視細(xì)節(jié)落實(shí)

中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分制管理不僅有利于教師根據(jù)崗位特點(diǎn)、個(gè)體需要，選擇針對性更強(qiáng)的培訓(xùn)課程和更適宜的參培時(shí)間、參培方式，還有利于打破過去存在的重統(tǒng)一培訓(xùn)、重短期學(xué)習(xí)、重學(xué)時(shí)認(rèn)定的固有體系。為了讓學(xué)分制管理改革不穿新鞋走老路，我們必須要向落實(shí)要效果。

成果確認(rèn)硬碰硬培訓(xùn)考核，過去在成果確認(rèn)上不盡如人意。如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中規(guī)定學(xué)員要討論發(fā)言多少次，有些學(xué)員就通過“復(fù)制”和“粘貼”完成任務(wù)；專題培訓(xùn)完畢，學(xué)員需提交一篇論文或感悟作為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，培訓(xùn)要求中明確說明，由小組負(fù)責(zé)老師批閱打分，可真實(shí)情況是，同組的甲同學(xué)把乙同學(xué)的文章?lián)Q了個(gè)大題目和幾個(gè)小標(biāo)題提交出去，同樣得了滿分，有學(xué)員從網(wǎng)上拷貝一篇過去，竟然也“功德圓滿”。因此，推行學(xué)分制之前，有必要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上做更細(xì)致的研究，讓真正的個(gè)體化感悟得到認(rèn)可，特別是對于最終的成果考核，有必要引進(jìn)查重系統(tǒng)，或采取多人閱讀綜合打分或交叉評(píng)閱賦分等措施，讓成果真的“原創(chuàng)”“個(gè)性”。

考核過程不走虛教師培訓(xùn)效果考核，過去不少時(shí)候采取的是試卷考試的方式?？墒?，盡管有人監(jiān)考，教室里處處是“借鑒”，不是教師作弊手段高超，而大家彼此心照不宣——考試就是個(gè)形式。近幾年，機(jī)考取代了筆考，按說試題來自題庫，可以千百卷不重樣，教師失去了“參考”的機(jī)會(huì)?？晌覀兊闹凭砝蠋熞苍S是“善心泛濫”，有的僅僅是在試題順序上做些微調(diào)，即使有人沒有認(rèn)真地參與培訓(xùn)，也能在“左顧右盼”中過關(guān)。其實(shí)，不管是機(jī)考還是筆考，既然用試卷考試，不妨來個(gè)真考，如果連培訓(xùn)的真實(shí)效果都無法得知，談何改進(jìn)？

學(xué)分認(rèn)定不留情之前的學(xué)時(shí)認(rèn)定，出現(xiàn)了許多花樣，比如校本研究可以抵學(xué)時(shí)。某些學(xué)校原本就沒有什么校本研究，即使有也不是所有人都參加。然而到了學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究抵學(xué)時(shí)的規(guī)定成了一種“普惠福利”，凡是校內(nèi)人員都可分一杯羹。有時(shí)甚至可頂?shù)侥繕?biāo)學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。因?yàn)橛辛诉@些機(jī)會(huì)，不少教師只要估算學(xué)時(shí)差不多了，就不肯再學(xué)了。因此，在實(shí)行學(xué)分制時(shí)，各地一定要如《指導(dǎo)意見》所說，嚴(yán)格遵循流程，規(guī)范學(xué)分審核認(rèn)定程序，確保認(rèn)定結(jié)果客觀有效。

相關(guān)鏈接

《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》提出，要構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，健全學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)換機(jī)制，探索建立教師培訓(xùn)“學(xué)分銀行”，發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用價(jià)值。那么究竟何謂“學(xué)分銀行”呢？

“學(xué)分銀行”的基本理念：

學(xué)分銀行的概念，是針對繼續(xù)教育提出來的，它的基本理念是，受教育者接受繼續(xù)教育培訓(xùn)獲得學(xué)分，可以在學(xué)分銀行里存起來，學(xué)分累積到一定數(shù)量，可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。

我國“學(xué)分銀行”的現(xiàn)狀：

目前，我國“學(xué)分銀行”的學(xué)分存在著明顯的“高低貴賤”之分。繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分“最不值錢”，因?yàn)榕嘤?xùn)沒有什么招生門檻，同時(shí)課程質(zhì)量也缺乏保障；而全日制教育的學(xué)分“最值錢”。目前，我國非全日制教育（開放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育）是承認(rèn)全日制教育學(xué)分的，但全日制教育卻并不認(rèn)可非全日制教育學(xué)分。要做到非全日制成人教育承認(rèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分都有難度，就更難讓全日制教育承認(rèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分了。

美國的“學(xué)分銀行”：

在美國，社區(qū)學(xué)院的學(xué)分，哪怕哈佛大學(xué)這樣的名校都認(rèn)可，甚至社區(qū)學(xué)院和名校之間還有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。因此，社區(qū)居民可以方便地在社區(qū)學(xué)院選讀課程、接受繼續(xù)教育，從而獲得學(xué)分。之所以名校會(huì)認(rèn)可社區(qū)學(xué)院的學(xué)分，是因?yàn)閷τ诿克鶎W(xué)校的課程，都實(shí)行專業(yè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)，由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證。因此，在美國，一些社區(qū)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量并不低于名校。

專家說：

著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，要真正建立起學(xué)分銀行，就必須推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，建立起對教育的第三方認(rèn)證體系。不論是全日制高等教育，還是非全日制繼續(xù)教育，都應(yīng)由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)其師資、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生反饋等要素評(píng)價(jià)其教育質(zhì)量。如 果不建立專業(yè)認(rèn)證體系，學(xué)分銀行機(jī)制難以真正建立。

（本刊綜合教育部網(wǎng)站、中國教育新聞網(wǎng)、中國青年報(bào)等整理報(bào)道）