創(chuàng)設(shè)審美情境 培養(yǎng)小學(xué)生美育的寫(xiě)作思維

?廣東/林妙慧

創(chuàng)設(shè)審美情境 培養(yǎng)小學(xué)生美育的寫(xiě)作思維

?廣東/林妙慧

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生表達(dá)能力的提高，更要重視學(xué)生個(gè)性情感的培養(yǎng)。美育以情感教育為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的解放。小學(xué)生個(gè)性豐富，審美意識(shí)在形成的初步階段，審美心理還不成熟。在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施美育不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與審美意識(shí)，促進(jìn)其審美心理的成熟，培養(yǎng)審美情感，而且可以提高寫(xiě)作能力。

審美情境；作文教學(xué)；美育

審美情境創(chuàng)設(shè)可以借助音樂(lè)等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)，主要包括音樂(lè)、圖片、手工藝品、微視頻及微話劇等。這些藝術(shù)形式是美育的主要媒介。在作文教學(xué)中，通過(guò)審美情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生的審美情感與審美經(jīng)驗(yàn)被喚起時(shí)，便可在一定程度上解決學(xué)生缺乏表達(dá)欲望及胡編亂造的問(wèn)題，從而提升作文教學(xué)的有效性。

一、借助音樂(lè)、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)審美情境

借助音樂(lè)、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境既可在室外進(jìn)行，也可在室內(nèi)實(shí)施。較之在室外，在室內(nèi)更容易實(shí)施。如，寫(xiě)以“父親”為話題的作文，教師可以播放筷子兄弟的歌曲《父親》和有關(guān)父親的圖片，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)雙重美感的情境來(lái)觸發(fā)審美情感，喚起學(xué)生的想象和表達(dá)欲望。又如，某老師為了教授學(xué)生如何利用自己的想象力進(jìn)行寫(xiě)作，整節(jié)課小聲播放輕音樂(lè)。上課伊始，教師在黑板上畫(huà)一條波浪線，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想或想象。有的學(xué)生想到了音樂(lè)起伏的旋律，有的學(xué)生想到了道路的屈曲蜿蜒，有的學(xué)生想到了小溪的靈動(dòng)活潑。教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一條延伸至遠(yuǎn)方的曲折的道路和一條清澈的小溪，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮聯(lián)想與想象。學(xué)生有的說(shuō)看到道路想到了人生，有的說(shuō)小溪讓他想起了在鄉(xiāng)下奶奶家的快樂(lè)時(shí)光。在室外，圖畫(huà)就是優(yōu)美的大自然。音樂(lè)有助于激發(fā)情感，觸發(fā)想象，大自然有助于解放身心，其鮮明的形象容易被感知。感知、想象，學(xué)生的審美思維就是這樣發(fā)展的。因此，借助音樂(lè)與自然真實(shí)的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，是作文美育的理想途徑。

二、借助手工藝品、圖片，創(chuàng)建“真人圖書(shū)館”，創(chuàng)設(shè)審美情境

閱讀，不僅僅是閱讀書(shū)本、社會(huì)，還有閱讀人生。在作文教學(xué)中，教師要充分利用同儕資源。很多時(shí)候，來(lái)自同儕的影響往往要大于那些離學(xué)生較遠(yuǎn)的英雄模范人物。創(chuàng)建“真人圖書(shū)館”，便是對(duì)同儕資源的充分利用。通過(guò)“真人圖書(shū)館”的創(chuàng)建，給學(xué)生提供了一本“活書(shū)”，在個(gè)人經(jīng)歷的分享與工藝品、照片的展示中供學(xué)生欣賞，學(xué)生可直接與其對(duì)話，這對(duì)學(xué)生的審美影響巨大而深遠(yuǎn)。具體做法如下：

例如，在以“我”為話題的作文教學(xué)中，教師可提前安排幾位學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的能夠代表自我的個(gè)性特征、理想追求的手工藝品(如代表性格積極向上、開(kāi)朗陽(yáng)光的階梯、向日葵，也可以是代表學(xué)生個(gè)性中某種不積極成分的物品)。在課堂上，教師自己和學(xué)生作為“圖書(shū)館”，通過(guò)展示工藝品實(shí)物、照片與本人講述將結(jié)合的方式，向全班同學(xué)講述自己的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)情感體驗(yàn)與感受感悟，引起學(xué)生的同情和共鳴。師生講述結(jié)束后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)作。在這樣的審美情境的烘托感染下，學(xué)生必將在審美愉悅中獲得情感的熏陶，反觀自我。作文將有內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生也樂(lè)于去寫(xiě)，且能寫(xiě)得深刻。可以避免以往學(xué)生寫(xiě)“我”總是以幾句千人一面的外貌描寫(xiě)開(kāi)頭，中間寫(xiě)上一兩件不疼不癢事情，結(jié)尾再寫(xiě)一句“這就是我，一個(gè)什么什么樣的孩子”等“假大空”“模式化”的弊病。

三、借助微視頻、微話劇創(chuàng)設(shè)審美情境

微視頻畫(huà)面生動(dòng)形象，微話劇參與性較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。借助微視頻、微話劇創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生審美理解，增加學(xué)生的體驗(yàn)。某老師在作文課上為了提升孩子的注意力，首先播放《小麻雀》的微視頻(微視頻中有一只小麻雀飛向籠中，大麻雀飛向林中)然后讓學(xué)生小組合作通過(guò)想象編故事，扮演兩只麻雀，表演微話劇，最后讓學(xué)生在觀察、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作文。在學(xué)生表演環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)水平有限，學(xué)生把兩個(gè)麻雀的生活表現(xiàn)得太片面，如簡(jiǎn)單地認(rèn)為因林中鳥(niǎo)有自由，所以比籠中鳥(niǎo)好，草草地結(jié)束了話劇表演。教師及時(shí)通過(guò)采訪的形式與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

師：那么籠中的小鳥(niǎo)，你能告訴我主人一家是如何對(duì)待你的嗎？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在的小孩沒(méi)有什么朋友，我的小主人對(duì)我百般寵愛(ài)，問(wèn)寒問(wèn)暖的?？捎行┩蜎](méi)有我這種待遇了，主人拿它們“放飛”，挺痛苦的。

師：這只小鳥(niǎo)得到了小主人的特殊照顧，其他沒(méi)有得到特殊照顧的“小鳥(niǎo)”請(qǐng)舉手。

生：我的小主人拿一根線拴住我的腳，拉著我飛。有時(shí)他心情不好，還打我。再就是它們家那只貓，老在我旁邊轉(zhuǎn)悠。

師：這日子也太痛苦了。我們寫(xiě)故事容易犯一個(gè)毛病，就是把生活表現(xiàn)得太片面。其實(shí)生活本身有苦有樂(lè)，有得有失。有的同學(xué)描寫(xiě)山林生活多么自由快樂(lè)，自然風(fēng)光多么優(yōu)美，蟲(chóng)子多么好吃，朋友很多，經(jīng)常開(kāi)開(kāi)音樂(lè)會(huì)什么的，就是不敢寫(xiě)林中生活的危險(xiǎn)，以及風(fēng)霜雨雪帶來(lái)的痛苦。關(guān)鍵是用一種什么樣的心態(tài)對(duì)待困難，如果你把克服困難看作對(duì)自己的磨練，就能夠從中得到快樂(lè)。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)主題較難。若直接讓學(xué)生寫(xiě)，而不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品很可能是人云亦云的套話。老師通過(guò)微視頻、微話劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以一個(gè)直觀的審美情境，通過(guò)觀察、想象、評(píng)價(jià)，學(xué)生的審美思維得到了發(fā)展，這樣再加上老師的指導(dǎo)，這個(gè)主題也就不那么難寫(xiě)了。

總之，作文教學(xué)中實(shí)施美育的方法很多，難以窮盡，教師的教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法的選擇。本文基于“大語(yǔ)文”的觀念、人本主義理念及葉圣陶先生提出的“生活是作文的源泉”“閱讀是作文的基礎(chǔ)”等作文理念，呈現(xiàn)了如何利用情境創(chuàng)設(shè)額方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的美育思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需配合多種課內(nèi)外結(jié)合的方法，督導(dǎo)學(xué)生自己多讀、多觀察、多寫(xiě)，從練筆、隨筆、小報(bào)等渠道驅(qū)動(dòng)他們自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考，積累審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)審美表達(dá)。

[1]曾穎萍.審美教學(xué)寫(xiě)作，放飛學(xué)生思維[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012(5).

[2]董杰.讓你的文筆擁有詩(shī)意之美[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究(教師版)，2013(12).

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