巧用智慧 讓孩子們走出陰霾*

?北京/康玉梅

巧用智慧 讓孩子們走出陰霾*

?北京/康玉梅

多少年來(lái)，老師們?yōu)榘嗌夏切W(xué)習(xí)困難的學(xué)生絞盡腦汁。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，則更容易讓孩子們產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，我們應(yīng)該把這些孩子歸結(jié)于待發(fā)展的學(xué)生，不能從小就為他們貼上學(xué)習(xí)困難的標(biāo)簽。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬頭走路?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該有信心教育好每一個(gè)孩子，讓他們每天都能看到希望，都能有所發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，只要我們傾注愛(ài)心，巧用智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定能使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，走出陰霾。

激勵(lì)；愛(ài)心；智慧

正文：

多少年來(lái)，老師們?yōu)榘嗌夏切W(xué)習(xí)困難的學(xué)生絞盡腦汁。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，則更容易讓學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，我們應(yīng)該把這些學(xué)困生歸結(jié)于待發(fā)展的學(xué)生，不能從小就為他們貼上學(xué)習(xí)困難的標(biāo)簽。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬頭走路?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該有信心教育好每一個(gè)孩子，讓他們每天都能看到希望，都能有所發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，只要我們傾注愛(ài)心，巧用智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定能使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，走出陰霾。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。

一、激情引趣，增添勇氣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課不僅是思維的跑馬場(chǎng)，也應(yīng)該不失人文色彩，激情引趣，讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，會(huì)讓他們心中產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。小力是班上一個(gè)特殊的孩子，從小就經(jīng)多家醫(yī)院診斷為多動(dòng)癥。可憐的是這個(gè)十一歲的孩子，上課時(shí)連五分鐘的注意力都沒(méi)有，家長(zhǎng)已經(jīng)陪讀了四年了。更痛心的是，這個(gè)孩子經(jīng)常遭到父母的責(zé)罵，性格及其暴躁，如果誰(shuí)惹了他，就沖你揮動(dòng)拳頭，管你是老師還是校長(zhǎng)！他的父母已經(jīng)對(duì)他失去了信心，不再陪讀了。就因?yàn)橛羞@個(gè)孩子，老師們都懶得接這個(gè)班。怎么辦呢？通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的思維比較活躍。這樣放棄，豈不毀了孩子？

一把鑰匙開(kāi)一把鎖。提高小力的注意力才是最關(guān)鍵的。因?yàn)樽⒁饬κ谴蜷_(kāi)孩子心扉的門戶，而且是唯一的門戶。在課堂上一旦注意力渙散或不能集中，孩子們心靈的門戶也就關(guān)閉了，一切知識(shí)信息都無(wú)法進(jìn)入。

數(shù)學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，是培養(yǎng)學(xué)生興趣和注意力的有效方法。幾乎每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前兩分鐘我都要引導(dǎo)全班學(xué)生做數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如：請(qǐng)全班學(xué)生逐一報(bào)數(shù)，凡是4的倍數(shù)的同學(xué)不要起立，這就需要很強(qiáng)的注意力和反應(yīng)力。如果沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)抱錯(cuò)了數(shù)就要“獎(jiǎng)勵(lì)”做十道口算題。沒(méi)想到的是：每次活動(dòng)，小力都能勝利，從沒(méi)說(shuō)錯(cuò)過(guò)。漸漸的，數(shù)學(xué)課上他能用那雙小眼睛看著我了，這種驚喜常常使我陶醉。

一個(gè)沉悶無(wú)味的課堂，一個(gè)沒(méi)有激情的老師，怎么能吸引來(lái)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的目光呢？因?yàn)橛械臄?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，于是在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常適時(shí)融入一些幽默、生動(dòng)的比喻。例如在鞏固分配律的運(yùn)用時(shí)，我把括號(hào)外面的數(shù)比做“金剛”，把小括號(hào)比做“監(jiān)獄”，括號(hào)里的數(shù)則比做“人”，“金剛”只有把里面的“人”都救出來(lái)，才能成為“金剛”。這樣形象幽默的比喻一下子吸引了大家。我記得每次做這樣的題時(shí)，小力都樂(lè)得前仰后合。盡管有些怪異，但我小心呵護(hù)，從不諷刺，因?yàn)槲抑涝跉g笑中他已融入了課堂。

趣味富有生機(jī)的課堂使他沖破承受了許久的壓力，重綻天真、輕松的笑臉。盡管他的作業(yè)還不能按時(shí)交上，但他已經(jīng)在班上躋身于中等生的行列了。這樣的特殊“分子”如果僅僅是耐心的勸導(dǎo)，傾心的鼓勵(lì)也許會(huì)收效甚微。這樣冷處理，貌似不關(guān)注他，而是用激趣的課堂吸引他，不是一舉奪多得嗎？這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變更讓我堅(jiān)信：世界上沒(méi)有不可救藥的孩子，只要我們教師善于運(yùn)用智慧，一定能把石頭點(diǎn)成金！

二、晉級(jí)游戲，激勵(lì)參與

我班70%的外地來(lái)京務(wù)工人員隨遷子女，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。加上這些學(xué)生需要適應(yīng)新的環(huán)境和新的教學(xué)，因此出現(xiàn)了缺乏自信心，學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，自然成為班上的“學(xué)困生”。張普是從湖北轉(zhuǎn)來(lái)的，他父母靠收廢品來(lái)維持生活。三個(gè)孩子中張普是最小的。重男輕女的思想讓張普陪受父母溺愛(ài)。逃學(xué)、打架于一身，更可怕的是他還與幾個(gè)社會(huì)青年混在一起。記得剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常表現(xiàn)出一副不耐煩的樣子，連基本的計(jì)算題都不會(huì)做。班上的孩子悄悄告訴我，他嫌計(jì)算麻煩，不是用計(jì)算器算，就是抄同學(xué)的答案。誰(shuí)要是阻止，他就大打出手，簡(jiǎn)直是一匹脫韁的小馬。

賞識(shí)是一座精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的綠色通道。于是我千方百計(jì)地挖掘和努力發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以鼓勵(lì)。

如果一個(gè)孩子缺乏集體教育的熏陶和感染，成為一只孤雁，比學(xué)習(xí)成績(jī)落后還要可怕。因此，我經(jīng)常在課上開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)他參與其中。我聽(tīng)說(shuō)張普喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，因?yàn)椴粩嗟臅x級(jí)充滿了刺激。于是我將數(shù)學(xué)作業(yè)與班級(jí)評(píng)分制度結(jié)合起來(lái)，得三個(gè)100分，可以為本組加1分。而且采用晉級(jí)方法——3個(gè)100分換一朵紅花，10朵紅花換一顆星星，五顆星星換一個(gè)大拇指印章。這樣讓學(xué)生永遠(yuǎn)跳著摘蘋果，一直感覺(jué)快樂(lè)，時(shí)刻受到激勵(lì)。為了能讓他也能得到100分，我特意為他“量身定做”，將第一層的題再分層，只要做對(duì)兩道就給他得100分，逐漸提高要求，這對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑是絕好的機(jī)會(huì)?！袄蠋?，我今天得2個(gè)100分了！”升級(jí)制度初見(jiàn)成效，有一次他竟然跟我說(shuō)：“數(shù)學(xué)作業(yè)真好，跟玩游戲一樣，在多得幾個(gè)100分我就可以再升級(jí)了！”每天做完作業(yè)時(shí)，他和其他同學(xué)一樣都要興致勃勃地?cái)?shù)起自己的100分，臉上也流露出掩飾不住的喜悅，像是打了一個(gè)勝仗。就這樣，不斷變換形式，晉級(jí)、擂臺(tái)賽、小明星等喜聞樂(lè)見(jiàn)活動(dòng)不斷激勵(lì)他爭(zhēng)取更多的100分。

就是因?yàn)椴粩嗟募?lì)，使他燃起了自信的火花，在融入集體的過(guò)程中，產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力。如今，張普已經(jīng)當(dāng)上了衛(wèi)生委員，課堂上已經(jīng)能用他那變了聲的粗嗓子和同學(xué)一起回答問(wèn)題了。雖然不能改變隨遷兒童的家庭環(huán)境，但我能努力改善孩子自卑、消極的心境，讓他們感受到和其他孩子一樣的尊重與歡樂(lè)，從而健康地成長(zhǎng)。

三、愛(ài)心評(píng)語(yǔ)，激發(fā)動(dòng)力

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！毙W(xué)生都有積極向上的動(dòng)向，他們都有追求美好的愿望，因此利用非智力因素去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，有的放矢，巧妙地運(yùn)用愛(ài)心評(píng)語(yǔ)，收到了意想不到的效果。走進(jìn)我們班，一眼就可以看見(jiàn)坐在第一位父母離異的小云，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算對(duì)他都是座難以攻克的“冰山”。課下我曾多次對(duì)他單獨(dú)輔導(dǎo)，但是今天剛教會(huì)一點(diǎn)，明天就忘得一干二凈。由于在課堂上他擁有極多的“休閑”時(shí)光，于是就經(jīng)常把同桌和邊上的同學(xué)當(dāng)成了他眼中的“獵物”，一會(huì)兒拽拽這個(gè)學(xué)生的頭發(fā)，一會(huì)兒又去和那個(gè)同學(xué)說(shuō)話，他的舉動(dòng)經(jīng)常讓老師們無(wú)可奈何。

每個(gè)學(xué)生都非常重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。學(xué)困生更是如此，老師的一次賞識(shí)，也許就能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力；老師的一句鼓勵(lì)，也許可以喚起他“抬起頭來(lái)走路”的自尊；老師的一句贊揚(yáng)，說(shuō)不定就點(diǎn)燃了他心中積極上進(jìn)的火花。

有時(shí)他的作業(yè)本上，只做對(duì)了一道題，我也會(huì)在旁邊給他寫了一段評(píng)語(yǔ)：“成功再向你招手，你一定行！”就這樣，每天他只要?jiǎng)庸P寫，不管怎樣，我都會(huì)為他寫下一段評(píng)語(yǔ)。終于有一次，我看到他的基本練習(xí)中就差一道題就全對(duì)了，當(dāng)是我異常驚喜，激動(dòng)地說(shuō)：“你的進(jìn)步真大，再努力一點(diǎn)兒就能得一百分了?！甭?tīng)了我的話，他臉上顯出一絲失望，于是我趕緊說(shuō)：“這樣吧，這次老師先給你得個(gè)一百分減，下次你再努力些，一定能真正得個(gè)一百分！”他滿臉驚喜地笑了，于是，我在本子上給他打了個(gè)“100-”。當(dāng)時(shí)我看到他拿著作業(yè)本，美滋滋地看了好一會(huì)兒。以后，我都會(huì)經(jīng)常為他寫下：“成功一定屬于你！”、“老師很喜歡你的書寫！”這樣飽含真情的愛(ài)心評(píng)語(yǔ)。

水不流不活，人不激不躍。傾注欣賞的話語(yǔ)像一陣陣春雨，滋潤(rùn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情越“長(zhǎng)”越高，真正從精神上鼓舞了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從小成績(jī)就差，遭受的是老師的訓(xùn)斥，家長(zhǎng)的嘆息和同學(xué)們的嘲笑。如今他們也可以理直氣壯地拿著作業(yè)本告訴家長(zhǎng)了，教師的評(píng)價(jià)怎能不讓他們激動(dòng)？

每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。隨著新成績(jī)的取得，再次得到優(yōu)化，從而形成前進(jìn)、再前進(jìn)的良性循環(huán)。只要教師傾注全身心的愛(ài)和智慧，學(xué)習(xí)困難的孩子一定會(huì)走出陰霾，奔向陽(yáng)光。那一刻，作為教師的快樂(lè)無(wú)以倫比。其實(shí)，是這些孩子讓教師也超越了自己。通過(guò)他們的轉(zhuǎn)化，我會(huì)永遠(yuǎn)堅(jiān)信：每一朵花都有春天。

[1]劉勝東.非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用與運(yùn)用.吉林教育教研，2015(2)：第四自然段即41-42行.

[2]吳剛.江蘇常州金壇市第一中學(xué).淺談轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的幾種策略，2015(5)：第五自然段即70-71行.

南菜園小學(xué))

*密云區(qū)教委首屆“中國(guó)知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評(píng)選活動(dòng)論文。