小學(xué)語文識字教學(xué)的策略初探

?江蘇/居夏華

小學(xué)語文識字教學(xué)的策略初探

?江蘇/居夏華

本文先分析小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題，接著分析造成這些問題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

小學(xué)語文識字教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；策略

一、前言

作為中華文明的重要產(chǎn)物，漢字的內(nèi)涵博大精深，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。新課改對小學(xué)語文識字教學(xué)也提出了新的要求。但從目前來看，小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，本文先分析小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題，接著分析造成這些問題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生的識字興趣不濃 偉大科學(xué)家愛因斯坦早就明確指出，興趣是最好的教師。小學(xué)生只有對某件事情有興趣，才會對這些事情投入熱情，提高學(xué)習(xí)效果。我對小學(xué)生的識字興趣進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的識字興趣不是很濃厚。雖然很多小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的重要性，但是不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字的過程很枯燥，提不起興趣。

(二)學(xué)生自主識字的能力不高 21世紀(jì)是一個瞬息萬變的時代，更需要掌握一定自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，所以從小就培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主識字能力不盡如人意。很多小學(xué)生對教師有強烈的依賴心理，教師怎么教，自己就怎么學(xué)，很少想過識字方法，主動總結(jié)漢字讀音和字形規(guī)律的學(xué)生少之又少。

(三)學(xué)生對識字教學(xué)過程滿意度不高 我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對識字教學(xué)過程整體滿意度不高，他們更希望教師能采取形象生動的教學(xué)方式，幫助他們識記生字，而不是一遍又一遍的抄寫和默寫。

三、造成小學(xué)識字教學(xué)各種問題的原因分析

(一)教師過于重視機械重復(fù)的識字教學(xué)法 目前，很多小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中多是采取咬文嚼字、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)法，比如一些教師要求學(xué)生對生字詞讀音準(zhǔn)確、會講會用，這對鞏固學(xué)生的基本功本是無可厚非。但是，在實際授課中，一些教師過分強調(diào)正音正字，把這項訓(xùn)練絕對化、機械化了，這樣很容易引發(fā)小學(xué)生的厭煩情緒。

(二)教師忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點 在現(xiàn)實教學(xué)中，教師使用的教學(xué)法不夠形象生動，多是采取讓學(xué)生多寫、多讀的方式去記憶字形，進(jìn)行組詞。而且教師的課程資源觀念也比較淡薄，沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活進(jìn)行識字，這樣的教學(xué)方式背離了學(xué)生的思維規(guī)律，勢必難以收到令人滿意的教學(xué)效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，雙方皆苦不堪言。

(三)受到應(yīng)試教育的影響 雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但是應(yīng)試教育對教師的影響依然發(fā)揮著頑固的慣性作用，教師希望學(xué)生考出更高分，學(xué)生也希望自己有所表現(xiàn)，所以學(xué)生按部就班地跟著教師的指示識字，甚少發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生脫離生活，對生字生詞死記硬背，反而局限了自己的視野，個性得不到發(fā)揮，識字效果也差強人意。

四、改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)的對策

(一)形象識記，調(diào)動興趣 興趣是最好的教師，要提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果，必須激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，這樣才能使小學(xué)生對漢字保持長久記憶。我們都知道小學(xué)生以具體形象思維為主，所以教師要結(jié)合小學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行形象識記。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行形象識記的方法有很多，比如游戲、表演、編順口溜等都是可以采取的方法。比如我考慮到游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中安排了一些游戲，以“穿山洞游戲”為例，我安排兩名學(xué)生手拉著手做成拱形山洞狀，再安排一名學(xué)生拿著生字卡片站在“山洞口”，其他學(xué)生排隊進(jìn)“山洞”，進(jìn)“山洞”時，學(xué)生要讀出生字卡片上的生字才能“穿山洞”，否則不行。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，可以調(diào)動他們的識字興趣，同時也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)傳授方法，受益終身 正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語文識字教學(xué)的根本任務(wù)就是使小學(xué)生掌握識字方法，能夠自主識字。有鑒于此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生介紹一些識字方法，比如拼音識字、查字典識字、部首識字等，都是值得推薦的識字法。我在日常教學(xué)中經(jīng)常有意識地引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察字形，讓他們想一想生字和以前學(xué)過的字有什么相似之處，讓學(xué)生說出“xx加上xx是x”、“xx去掉xx變成x”、“xx變成xx就是x”，這種“加、去、換”識字教學(xué)法可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使他們對生字保持敏銳力，通過觀察和分析，掌握識記生字的辦法。這樣的師生互動過程，不僅可以有助于建立良好的師生關(guān)系，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

(三)聯(lián)系生活，不斷鞏固 我國教育學(xué)家陶行知先生大力提倡生活教育，認(rèn)為學(xué)校教育必須與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合。新課改也提出語文教學(xué)要挖掘生活資源，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。有鑒于此，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，使小學(xué)生在現(xiàn)實生活識字。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵小學(xué)生要多注意路邊上的廣告牌、宣傳標(biāo)語、廣告詞等，要讀出這些媒介上的字。我還讓學(xué)生拿出自己平時吃的零食袋，問他們是否認(rèn)識零食袋上的每個字。這樣的教學(xué)情境貼合小學(xué)生的生活，很容易調(diào)動他們的識字興趣。

五、結(jié)束語

古人曰：教學(xué)無法，貴在得法，小學(xué)語文識字教學(xué)方法豐富多彩，教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取合適的教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愿意識字，樂于識字，這樣才能為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

[1]張?zhí)锶?當(dāng)前的識字教學(xué)和識字教材問題[J].全球教育展望，2001(1).

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[3]中華人民共和教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011(5).

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