小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

?江蘇/鮑小林

小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

?江蘇/鮑小林

小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力是學科教學的重要目標。讓學生敢于質疑，引導學生學會質疑，這是組織課堂探究的起點。本文以一教學片斷為基本，膚淺闡述了在小學數(shù)學教學中如何引導學生學會質疑，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。

小學數(shù)學；課堂教學；質疑能力

學起于疑。對于小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力是課堂教學的重要目標之一。在實踐教學中，讓他們大膽質疑，引導他們學會質疑，提升學生的質疑能力，這是每位教師課堂教學的出發(fā)點。通過學生的有效質疑，從而有針對性的開展課堂教學活動，為學生的自主探究、合作教學打好基礎?？v觀當前高效數(shù)學課堂教學，通過必須的情景創(chuàng)設，引導學生主動質疑，積極參與課堂探究，這是數(shù)學課堂教學的一種有效的組織形式，也是提高課堂效率的關鍵所在。例如：一次小學數(shù)學公開課上，一位教師執(zhí)教《角的度量》這一課時，她是這樣引導學生質疑的。

片段一：

師：(情景創(chuàng)設)同學們認真思考：大象爬的這兩個坡哪一個更難一些？為什么？

生：1號坡更難一些，因為1號坡的坡度比2號坡大，坡越大說明越難。

師：坡的坡度與什么有關呢？

生：角的度數(shù)。

師：很好。那你是怎樣知道2號坡的坡度大呢？用什么辦法可以比較出它們的大??？

生：2號坡所在角的張口大。

生：將兩個角拖動重合，可以比較出它們的大小。

師：看來同學們對舊知掌握的很好。那我想知道2號坡比1號坡大多少，該怎么辦呢？

片段二：(視頻演示測量兩個角的度數(shù)，學生邊觀察邊判斷出第一種測量方法是正確的，小組成員相互提出質疑，第二種錯在哪里？)

師：同學們看一下這兩種量法，哪一個應該是正確的？

生：第一種。

師：為什么？

生：因為第一種量法，角的頂點與量角器上的最中間的點重合……因為角的一條邊與量角器上的30重合。

師：說的很好。那另一條邊呢？

生：另一條邊與量角器最下面的線重合。

師：你能概括出如何測量一個角的度數(shù)呢？

片段三：

師：請大家在學案單的紙量角器上畫一個200的角。(片刻后)老師一次畫了兩個，大家看一看哪個是正確的？

生1：角1正確。

生2：角2正確。

師：看來大家有不同意見，那誰來說一說角1為什么是正確的？

生：因為角1的頂點與量角器的中心點重合，一條邊與0刻度線重合，另一條邊對著量角器的20度，所以是正確的。

師：這個同學不僅觀察仔細，而且述說的很完整。那誰來說說這兩個角有什么異同？

生：角的開口不同。相同的是……角2也是20度，也是正確的。

師：是的，這兩種畫法都是正確的。請同學們再仔細觀察一下，這是什么原因？

生：我發(fā)現(xiàn)，量角器上有兩圈刻度，當開口朝左時讀里面的，開口朝右時讀外面的。

師：你的眼睛真厲害，的確量角器上有兩圈刻度，我們把里面的叫內刻度，外面的叫外刻度……

以上三個教學片段都涉及學生主動質疑的過程，就這四個教學片段我對小學數(shù)學課堂上如何質疑應該從以下幾點入手：

一、從學生原有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學會質疑

質疑首先必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生已經(jīng)獲得數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，通過有效引導，讓學生主動質疑，提升質疑能力。比如，對于邏輯性很強的數(shù)學體系，其知識之間內在聯(lián)系十分緊密，學生對于剛接觸的新知，可以借助于舊知進行延伸與發(fā)展，從這個角度出發(fā)，設計好具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動提出疑惑，構建自主探究的課堂學習模式。

比如片段一中的質疑就是在遵循學生對角的基本認識，通過教師采用的拖動重合的方法來比較角的開口大小，為學生認知角的大小埋下伏筆，加之教師的追問“2號坡比1號坡大多少？”引發(fā)學生對角的度數(shù)測量的研究，讓新知識的學習順理成章。

二、在課堂教學的重難點處引導學生主動質疑

一節(jié)課的重難點往往是學生不易把握的，較為難理解的地方。教師要引導他們在課堂教學的重難點處進行質疑，主動提出自己不理解的地方，與他人交流。要讓“問”體現(xiàn)在知識點上，“問”到解決問題的支撐點上，通過教師的提問，學生的疑問主導課堂教學始終，引領他們積極地思考、自主地探究，獲得不僅僅是數(shù)學知識，還有深層次的思想方法及其數(shù)學規(guī)律，從而有效地突出重難點。

例如，對于片段二中的質疑，首先學生對于角度的測量存在一定的疑惑，讓學生首先通過感性認識量角，再觀察兩種量角的方法，判斷正錯，不僅僅降低學生的認知難度，還通過有效的質疑讓學生明白用量角器量角的正確方法。突破課堂的重難點，引發(fā)了學生主動思考，積極提出疑問，挖掘學生主動探究的欲望，提升數(shù)學思維能力。

三、通過教師的層層追問，引導學生“二度質疑”

發(fā)展學生的數(shù)學思維，設計好層層追問的問題串，讓他們通過追問再次產(chǎn)生疑問，注重課堂生成，這是提升學生數(shù)學思維水平的重要方法。采用層層深入的提問，學生回答了一個又一個的問題后，對于教師提出的較為難度的問題有針對性地進行“二度質疑”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，可以有效引發(fā)他們的深度思考，啟迪思維，拓展思路。

例如：片段三的設計，教師首先讓學生自己畫一個20度的角，面對很多同學只畫出一種類型后，首先通過直觀展示，讓學生判斷哪一個是正確的，此時說開口朝左的正確，追問：“那誰來說一說角1為什么是正確的？”“這兩個角有什么異同？”“這兩種畫法都是正確的，什么原因？”學生對于教師的問題串的回答，不僅明白量角器上有內外兩個刻度，還讓學生直觀體驗到相同角，角的兩邊方向各異，培養(yǎng)學生的空間觀念，提升思維能力。

總之，小學數(shù)學課堂教學，教師應注重質疑的有效性，從不同角度引導學生學會主動質疑，提升質疑能力，通過質疑才能發(fā)現(xiàn)問題，有針對性探究問題，不僅獲得數(shù)學知識與方法，還促進學生綜合能力的發(fā)展。真正提高課堂的有效性。

江蘇省如東縣河口小學)