家校合力
——為兒童的生命成長助力

龔梅花

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南通 226000）

引言

教育界中，很多有識之士都明確指出：對孩子成長影響最大的是家庭教育，父母永遠都是孩子的第一任老師，但遺憾的是，很多家長并沒有形成這樣的認知。因此，從學(xué)校層面來說，教師如何處理學(xué)生、家長與學(xué)校的關(guān)系；如何在日常滲透指導(dǎo)家庭教育，這需要我們所有教育工作者反思。

一、創(chuàng)設(shè)平臺，宣傳家庭教育的意義

思想決定了人的言行。任何一個生命個體所做出的行為，都是其內(nèi)在意識認知的一種投射。要想真正改變父母對待孩子成長過程中的一言一行，都必須先從改變父母的思想意識開始。因此，教師在籌劃、構(gòu)建家長學(xué)校時，就應(yīng)該將家長學(xué)校的辦學(xué)理念定位于對家長思想理念的認知和更新上。只有真正從意識深處改變家長的認知，才能真正使他們明確家庭教育的價值和意義。

如教師可以在家長學(xué)校的開學(xué)典禮上，做一次專門的報告，向所有參與的家長系統(tǒng)地闡述家庭教育的價值和作用，尤其是家庭教育對孩子成長所形成的潛移默化的影響，讓所有參與人員都能真正明確自己身上所承擔(dān)的重任；而在日后的常態(tài)活動中，教師可以充分借助家長學(xué)校這一家校溝通的平臺，不斷夯實家長對教育的認知。在條件允許的情況下，教師甚至可以組織家長進行思想認知的梳理與撰寫，讓學(xué)生在自我反思與調(diào)整的過程中不斷明確家庭教育的意義，從而真正發(fā)揮家長學(xué)校的平臺，讓家庭教育的意義鐫刻在每個家長的思維意識之中。

在這樣的過程中，教師緊扣住了學(xué)校、教師與家長進行溝通的認知渠道，注重宣傳了文本中的認知方式，更好地促進了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展，讓每位為人父母的家長都能在認知層面有長足的發(fā)展與進步，更好地為孩子的生命成長助力。

二、開拓路徑，指導(dǎo)家庭教育的方法

有了思想意識的更新與調(diào)整，家長內(nèi)在的想法也就自然有了新的改變。教師要洞察了解大多數(shù)家長內(nèi)在的認識需求，從而在家長學(xué)校的開課實踐中將“家庭教育的方法”作為教學(xué)的重點。這就要求教師進行多維而立體化的社會調(diào)查，通透地把握家長在家庭教育過程中的缺失與認知。

由于很多家長并不是從事教育專業(yè)，他們對孩子的了解、教育的策略都相對滯后。因此，教師可以建立對家長進行教育方法滲透的路徑：首先，結(jié)合具體的實例與家長一起分析，探尋問題解決的方法。有些家長經(jīng)常會將自己在教育中的無奈傾訴給教師，這正是對家長進行教育方法滲透的契機，教師引導(dǎo)家長共同探討形成問題的原因，在溝通之中傳授方法。其次，進行專門的家訪，結(jié)合家庭的生活環(huán)境進行現(xiàn)場指導(dǎo)[1]。班級中很多問題學(xué)生，他們之所以會形成目前這樣的局面正是教育導(dǎo)致原因？教師可以在家訪中，深入了解其家庭的具體背景，深入到學(xué)生成長的環(huán)境，從父母與孩子的溝通方式中洞察他們的教育方式，并對父母的理念漏洞進行教育方法的講授，讓方法指導(dǎo)更加具有針對性。最后，教師可以向家長推薦有關(guān)家庭教育的書籍，并組織家長學(xué)校中的所有家長進行“好書共讀”，定期進行閱讀感受的交流，而教師則可以針對家長的閱讀體悟進行適時的點撥與引領(lǐng)，將家長的閱讀感受不斷地深入進去。

在這一板塊中，教師將教育方法的無形滲透作為家校合力的重要范疇，通過閱讀書籍、實踐家訪和典型的事例展開教學(xué)，為家長積累、內(nèi)化教育方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、多維交流，分享家庭教育的經(jīng)驗

家庭教育是一項紛繁復(fù)雜的綜合性活動，各種教育大家也羅列、貢獻了眾多的教育思想和方法，可謂是百家爭鳴。而對于教育的門外漢，很多家長雖然有一些必要方法的支撐，但要想真正地落實到實踐中，做到融會貫通、游刃有余，還是具有較大落差的。加之不同的生命個體由于其認知特點、生活經(jīng)驗的不同，他們對于教育思想和方法的體悟也會呈現(xiàn)出完全不同的特點。因此，教師要善于發(fā)揮家長學(xué)校內(nèi)部所有家長的主觀能動性，構(gòu)建多維的交流路徑，讓更多的家長參與到經(jīng)驗分享、認知交流、觀點碰撞的活動中來，從而形成有效的家庭教育認知體系，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展[2]。

如不少家長反映現(xiàn)在孩子在家庭中玩電子游戲的現(xiàn)象極為普遍，不僅嚴重損傷了孩子們的視力，更對他們的心理造成了較大程度的影響。如何解決這一教育普遍存在的難題呢？筆者為家長推薦了蒙臺梭利的代表作《童年的秘密》，組織家長在閱讀中深入了解孩子童年時代的心理特點、內(nèi)在規(guī)律，并用書中的觀點組織家長自行了解作者的方法，更好地引導(dǎo)他們進行聆聽。在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了兩種家長進行心得分享和經(jīng)驗交流的路徑：其一，教師利用專門的家長學(xué)校授課契機，組織多位家長代表，在閱讀書籍之后對孩子童年的心理特點進行交流，教師組織其他聆聽者在吸收、悅納的基礎(chǔ)上，與這些代表進行交流碰撞，甚至是爭鳴辯論，在拓展家長認知的基礎(chǔ)上，促發(fā)他們形成自己的思考；其二，就是建立專門的QQ群，組織家長利用書中的理念對孩子熱衷電子游戲的現(xiàn)象進行分析，并進行教育策略的分享，讓彼此之間的經(jīng)驗在交流中擴散、輻射，發(fā)揮最大的認知效益。

正所謂“教育有法，教無定法”。不同的家長對教育理念的認知和理解不可能是相同的，加之教育對象的特點各不相同，更決定了教育策略絕不可能是單一而固定的。只有讓家長真正了解到現(xiàn)象產(chǎn)生的深度緣由，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的認知個性，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、立體評價，明確家庭教育的方向

從某種程度上來說，家長與學(xué)生一樣，他們在獲取方法、內(nèi)化策略、形成能力的同時，也都會十分關(guān)注別人對他們的評價。因此，我們在籌劃辦學(xué)、創(chuàng)設(shè)平臺、開拓活動時，都將家長學(xué)校的關(guān)注點聚焦在方法新授層面中，而缺乏了對家長內(nèi)在意識的關(guān)注。這就會在很大程度上影響家長在學(xué)習(xí)過程中的動力，甚至?xí)允Ъ彝ソ逃姆较?。因此，教師要?chuàng)設(shè)多維的評價方式，明確家庭教育的方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行深入體驗，從而促進家長認知意識的不斷發(fā)展。

結(jié)合家長學(xué)校開展活動的具體情況，我們可以對家長的評價從這三個維度開展：首先是教師評價，作為家長學(xué)?；顒拥幕I劃者、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布者，教師對家長的了解和評價具有較強的權(quán)威性，教師可以用鼓勵的方式展開評價，激發(fā)家長的參與熱情；其次是家長的自我評價，教師可以組織家長進行縱向聯(lián)系、對比的方式，對自己參與家長學(xué)校前后的思想變化、行為意識等方面進行一次深入的梳理，明確自己的成長過程；最后，孩子對家長的評價。這一維度具有較強的說服力。孩子每天都會與家長近距離相處，家長的一言一行都在孩子的感知之中，家長有了哪些變化，這些變化的效果如何？孩子作為直接接觸人，具有強有力的發(fā)言權(quán)，引領(lǐng)孩子進行評價絕對是促進家長進一步學(xué)習(xí)的最好動力。

教育并不是學(xué)校或者教師單方的任務(wù)，而是關(guān)涉到學(xué)校、社會，尤其是家庭的綜合性活動。教師要在發(fā)揮自身本職效能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、引領(lǐng)家長參與到孩子的成長過程中，不斷豐富和更新自己的教育理念，真正促進家校教育合力的形成。

[1] 劉宗春.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合探討[J]. 好家長,2015(25).

[2] 姜榮蓉. 家校合作:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 凝聚教育合力[J]. 河南教育(基教版),2016(03).