避免三個“過于” 做到四個“緊扣”
——談小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

王 妮，王 志

（安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽池州 247430）

引 言

作為一位小學(xué)語文教師，我發(fā)現(xiàn)身邊的老師都在積極應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，這種積極的態(tài)度值得肯定。但是，并不排除“趕時髦”的思想動機(jī)，我就聽過有些教師說不上幾節(jié)多媒體課對不起本班的學(xué)生。這種想法導(dǎo)致一些教師在應(yīng)用課件時出現(xiàn)某些誤區(qū)，背離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。其主要表現(xiàn)在三個“過于”。

一、多媒體地位過于“霸道”

新課程改革極力倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，多媒體課件卻占據(jù)了主導(dǎo)，貫穿于教學(xué)過程的始終，教師和學(xué)生都“退居二線”。教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，多媒體設(shè)備成了主角?？梢韵胂螅@樣做表面上看課堂結(jié)構(gòu)很流暢，教學(xué)氛圍也很濃厚，然而多媒體卻“霸占”了學(xué)生主動實(shí)踐的機(jī)會，教學(xué)的主體地位也就迷失了。

另外，還經(jīng)?？吹接谜n件代替黑板上的板書的情況。平時聽課中，我們發(fā)現(xiàn)不少這樣的課件，幾乎沒有圖片或音像素材，全是文字，而且文字也是課文或者教案的大面積重復(fù)。如有位教師制作的《輪椅上的霍金》課件，幻燈片的內(nèi)容有霍金的介紹、詞語的解釋、文章的結(jié)構(gòu)等等，還有大量的課文語句，就連板書都制作成了課件……這樣做，表面看是運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段在上課，但實(shí)質(zhì)卻依然與傳統(tǒng)手段無甚差別，只是用電腦代替粉筆板書的工作而已，甚至效果還會更差，因?yàn)閮?nèi)容被固定死了。

二、多媒體內(nèi)容過于“全面”

多媒體課件是現(xiàn)代化高科技形勢下教師的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，它必須重點(diǎn)突出，必須為完成教學(xué)目標(biāo)，必須為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)[1]。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師為多媒體而多媒體，似乎不用聲光電就不能顯示教師現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。于是乎，只顧著內(nèi)容的新奇與豐富，只求播放效果的引人注意。即使使用了一些音像手段，卻破壞了學(xué)習(xí)的和諧；雖然增大了容量，卻違背了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)心理。如一位教師制作的《我的伯父魯迅先生》一課的課件，把有關(guān)魯迅的介紹及其相關(guān)作品的情況都以文字材料或圖片的形式輸入課件中，洋洋灑灑，似乎要把有關(guān)魯迅的研究情況全都在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生了解。結(jié)果課內(nèi)閱讀課上成了課外閱讀，語言訓(xùn)練變成了文學(xué)常識教育，迷失了教學(xué)目標(biāo)。

還有一種情況，有的課件是胡子眉毛一起抓，生怕有所遺漏。這種課件乍一看，內(nèi)容豐富，是一個很不錯的課件，但實(shí)質(zhì)只是一本“流水賬目”，無法突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)時，學(xué)生受益不大，也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

其實(shí)，我們教師要知曉計(jì)算機(jī)介入課堂教學(xué)的目的是輔助教學(xué)，是提高教學(xué)效率的一種手段。一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題，合理利用高科技設(shè)備能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，達(dá)到事半功倍的效果。只有這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。

三、多媒體制作過于“花哨”

大部分教師在經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐之后，能自行制作精美的課件，這反映了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平大有提高。這固然是件好事，然而在實(shí)際操作中，許多教師卻沒有認(rèn)真考慮母語學(xué)習(xí)的規(guī)律及課件輔助教學(xué)的基本功能，只是一味強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生的注意力，在“激發(fā)興趣”的美麗外衣下，追求新奇，把課件制作成一盤聲光電的大雜燴。表面上看，學(xué)生在課堂上聽著優(yōu)美動聽的音樂，看著色彩斑斕的圖畫，興趣是有了，但是扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐卻沒有了。更有甚者，有的教師在課件中加入了許多動畫和特效。想想看，學(xué)生的注意力都集中在那些特效上去了，哪有心思學(xué)習(xí)語文？筆者曾觀摩過許多語文公開課，發(fā)現(xiàn)這一問題很嚴(yán)重。

此外，不少教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的課件制作精美，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的課件使用。比如，筆者曾在網(wǎng)絡(luò)上下載了《西湖》這一課的課件，打開一看，就是一段風(fēng)景影片，可以想象學(xué)生看到這些圖景，一定會被深深吸引，課堂注意力也很集中。可這樣的課件能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練嗎？筆者認(rèn)為，教無定法，對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解和處理方法，原樣下載的課件不一定符合教者本身的要求和教學(xué)風(fēng)格，這必然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課件應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己對教材的理解、處理及自身的教學(xué)風(fēng)格來親手制作[2]。即使有現(xiàn)成的課件，也不能照搬照抄，要進(jìn)行改造后再拿來使用。

鑒于以上現(xiàn)象，我認(rèn)為語文教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，做到四個“緊扣”。

一要緊扣教學(xué)內(nèi)容。課件的制作必須符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師首先要深入解讀文本，設(shè)計(jì)合理的教案，依據(jù)教案編寫好課件腳本。制作過程中注意對資料的內(nèi)容進(jìn)行分類和取舍。這樣才能達(dá)到突出重點(diǎn)的效果，切忌面面俱到的課件。

二要緊扣教學(xué)對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，多媒體也要為學(xué)生服務(wù)。這就需要教師在制作課件時對學(xué)生的知識狀態(tài)進(jìn)行分析，選擇符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的素材。只有緊扣教學(xué)對象的課件，才可能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，不然將是勞而無功[3]。

三要緊扣教學(xué)風(fēng)格。每個教師在長期教學(xué)實(shí)踐中都會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，網(wǎng)上下載的課件是很好，但不一定適合你。所以網(wǎng)絡(luò)下載也需要進(jìn)行二次創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想。我們提倡自己制作課件，制作課件也是不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

四要緊扣教學(xué)實(shí)效。課件作用是輔助，花哨的課件很容易分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。制作時，字體、聲音、背景、音樂等的設(shè)計(jì)都要得當(dāng)，力求做到設(shè)計(jì)科學(xué)、界面友好、重點(diǎn)突出[4]。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握多媒體在教學(xué)中的輔助功能，緊扣教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)對象的接受程度和教師自身的教學(xué)風(fēng)格等因素來設(shè)計(jì)和制作課件，以提高課堂教學(xué)效率為目的來使用多媒體，刪繁就簡，避免花哨，才能讓高科技更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1]劉朝輝,張小忠.多媒體與語文教學(xué)整合的誤區(qū)及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010,(02):5-7.

[2]陳叢耘.語文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的利弊及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(10):39-41.

[3]楊俊英.多媒體語文教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,(15):64.

[4]張占孝.多媒體教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(S1):180-182.